Развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности: компетентностный подход

• Автор: Мальцева, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1.

Теоретические основания развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного
подхода
Компетентностный подход как методологическая основа исследования мотивации обучения старшеклассников в
процессе проектной деятельности
Теоретические взгляды на развитие мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на
основе компетентностного подхода
Проектная деятельность - важнейший фактор развития мотивации обучения старшеклассников на основе компетентностного подхода
Глава 2.

Список литературы Приложения

Совершенствование развития мотивации обучения в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода
Диагностика процесса развития мотивации обучения старшеклассников в условиях проектной деятельности на основе компетентностного подхода
2.2. Педагогическая модель развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода
2.3. Технологии реализации педагогической модели развития мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности на основе компетентностного подхода
Заключение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена потребностью общества в развитии мотивации обучения старшеклассников в процессе проектной деятельности. Переход общеобразовательной школы от информационно-знаниевой парадигмы образования к парадигме «научи самостоятельно учиться в течение всей жизни» является инновацией, требующей всей содержательной и структурной перестройки. Поэтому актуальность педагогических исследований мотивации обучения старшеклассников вызвана потребностью построения новой педагогической модели развития мотивации этого процесса в условиях проектной деятельности на основе компетентностного подхода.
Проблема реструктуризации педагогического процесса на основе компетентностного подхода состоит в том, что к этому не готовы свыше 50% учителей ни более 70% старшеклассников. Это объясняется тем, что процесс развития мотивации обучения старшеклассников представляет собой сложный синтез когнитивного, деятельного, предметнопрактического и эмоционального опыта. В этом контексте изучение проблемы развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности необходимо рассматривать как инновационную, организационную системную перестройку, включающую и изменения ценностно-смысловой доминанты.
Актуальность исследования мотивации обучения старшеклассников продиктована и необходимостью изучения компетентностного подхода как методологического основания исследования процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности как инструмента оценки качества.
Поскольку требования ФГОС содержат конкретные целевые установки, компетентности старшеклассников, определяемые

потребностями государства, общества, семьи, то они и являются опорой для мотивации обучения.
И здесь возникает целый ряд проблем. Первая — недостаточная подготовленность учителей к обеспечению преемственности и перспективности непрерывного процесса развития мотивации обучения старшеклассников в проектной деятельности. Вторая - проблема диагностики этого процесса все возрастает, ибо во ФГОС прописаны основные показатели оценки качества в виде результатов успешной сдачи государственных экзаменов и ЕГЭ. В связи с тем, что происходят структурные сдвиги в непрерывном процессе развития методологии и теории образовательного процесса, несоответствии многих технологий обучения динамике проявления мотивов обучения старшеклассников, но это побуждает к активной деятельности, регулирующей систему мотивов.
Третья проблема состоит в том, что в педагогической практике не обеспечивается четкое взаимодействие всех учителей различного профиля в развитии мотивации обучения старшеклассников. Каждый учитель ставит и решает свои задачи и может не заниматься напрямую вопросами развития мотивации обучения. Однако проектная деятельность и компетентностный подход требует от учителей согласования своих педагогических задач. Анализ состояния проблемы позволил выявить ряд противоречий между:
- потребностью общения в развитии мотивации обучения старшеклассников на основе компетентностного подхода в условиях проектной деятельности и отсутствием этого механизма в практической деятельности общеобразовательных школ;
- востребованностью проектной деятельности в процессе развития мотивации обучения старшеклассников как эффективного основания по реализации третьего поколения ФГОСа на основе компетентностного подхода и неготовностью отечественной педагогики.

эффективности, в успешности деятельности и в интересе к учебе у старшеклассников.
Проведенный анализ состояния проектной деятельности с использованием компетентностного подхода в обучении и воспитании старшеклассников подтверждает некоторые закономерности его формирования на этапе ранней взрослости, свидетельствует об особенностях проявления у старшеклассников высокой или завышенной самооценки и притязаний по всем шкалам от класса к классу.
Наличие новых форм развития мотивации обучения старшеклассников на основе компетентностного подхода указывает на наличие внутриличностного проектного развития, проявление позитивного отношения к собственному «Я» на различных этапах обучения проектной деятельности, способствуя развитию самопознания у старшеклассников. Соотношение положительных и отрицательных оценочных высказываний старшеклассников свидетельствует о наличии у них тенденции к прогрессивному положительному самопринятию процесса обучения и будущей профессии.
Ориентированность старшеклассников на будущую профессию; направленность обучения в школе на воспитание и социокультурное развитие, с использованием компетентностного подхода выявляет желание работать по выбранной специальности и уверенность в будущем профессиональном выборе, показывает стремление к изучению дополнительных предметов и дисциплин учебного цикла, понимаемого как положительная оценка собственной компетентности высокому уровню самоэффективности в той или иной деятельности.
Для старшеклассников с ярко выраженным учебнопрофессиональным воспитанием с использованием компетентностного подхода в развитии мотивации обучения, стремление к обучению имеет характерно высокие значения (более 56%). Что в целом свидетельствует о наличии симптома внутренней организации: общей удовлетворенности