Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет

• Автор: Павлова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодические основы использования дидактической игры в процессе экологоэстетического воспитания детей дошкольного возраста.
1.1. Философские и психологопедагогические основы использования игры в процессе обучения и воспитания
1.2. Возможности использования дидактической игры в экологоэстетическом воспитании детей

дошкольного возраста,

1.3. Использование дидактических игр в экологоэстетическом воспитании в современной

практике дошкольных учреждений

Глава И. Педагогические условия проведения дидактических игр,

направленных на экологоэстетическое воспитание.

2.1 Организация опытноэкспериментальной работы.

2.2 Отбор и создание дидактических игр для осуществления экологоэстетического воспитания.
2.3 Содержание, формы и методы работы по экологоэстетическому воспитанию на основе дидактических игр.
2.4 Эффективность системы дидактических игр как
средства экологоэстетического воспитания.
Заключение.
Библиография


Различные по своему содержанию цели влекут за собой и различные виды действий. Всякая деятельность, связанная с условностями - это игра. Виды игр по своему характеру могут быть самые разнообразные. Педагоги и психологи предлагали различные классификации детских игр (сюжетно-ролевые, творческие, дидактические, подвижные, деловые, имитационные и т. Можно сказать, что игра в какой-то мере является одним из способов познания окружающего мира, в особенности это относится к детям дошкольного возраста, когда они используют игру, как отражение действительности. Н.П. Скобеева и Е. Н.Смирнов дают объяснение игре в широком и в узком смысле слова. Игра в широком смысле понимается как инструментально данный (взятый, организованный) фрагмент реальности социума. В узком смысле игра понимается как особым образом организованная деятельность группы людей. Управление игрой понимается как особый вид деятельности, основанный на создании таких систем ограничений, которые порождают игровые процессы, обеспечивающие достижение целей игры. Конечно, в игре предусматривается, как правило, не одна цель, а несколько. Игра может служить для достижения различных целей. Как подчёркивают учёные, игра -это многоплановое, многоцелевое образование и в каждом конкретном случае выбор её основных целей и задач зависит от конкретных обстоятельств. Игра - это такой вид человеческой деятельности (активности), в процессе которой создаются и развертываются условные формы взаимосвязи субъекта и объекта Опираясь на исследования учёных, представляется возможным выделить несколько уровней субъектно-объектных отношений. Объектами здесь являются определённые явления или процессы, которые подлежат игровой имитации окружающего мира. Субъектами игры здесь выступают познающий ребёнок или группа детей. Реальный объект замещается мысленной или наглядной условной моделью. Это становится возможным потому, что объект в пршщипе заменяется другим объектом такого же рода или класса, так как он имеет смысл и значение для действующего субъекта тем общим, типичным, что характерно для определённого рода, класса объектов, например, «дерево», «птица», «волк» - звучание этих слов влекут в нашем сознании определённый образ, определённую форму, качества этих объектов, по которым можно сделать и условные наглядные модели этих объектов. На втором уровне происходит дальнейшее развитие и изменение гносеологической структуры игровой деятельности. Она выступает, прежде всего, как субъектно-объектное отношение. Рассматривая второй уровень субъектно-объектных отношений игровой имитации, следует подчеркнуть следующее существенное обстоятельство: участники игры одновременно выступают и в качестве ее самостоятельных субъектов и в качестве объектов друг для друга Субъект - игрок для партнера по игровой деятельности является в то же время своеобразным объектом познания, изучения, сравнения и т. Здесь проявляется одна го фундаментальных закономерностей познавательной деятельности, раскрывающаяся относительность противоположности субъекта и объекта. Вычленение двух взаимосвязанных уровней субъектно-объектных отношений игровой имитации имеет, на наш взгляд, существенное значение как для понимания рефлексивной природы игровой деятельности, так и для организационно-практической работы по созданию и отлаживанию конкретных игровых методик. Если реальный познавательный процесс в его традиционной форме направлен на получение действительно значимых, теоретических и практических результатов, то структура игровой формы познавательной деятельности существенно иная. Вместе с тем она точно и продуктивно отражает (в гносеологическом плане) структуру реальной познавательной деятельности, выступающей необходимой предпосылкой того, чтобы приобретенные умеют, приёмы и навыки на основе игровой формы познания применялись в реальном познавательном процессе. Как отмечает отечественный философ Новосибирской школы И. С.Ладенко, - шровая имитация познавательной деятельности представляет собой такое оперирование средствами познания, при которых осуществляется приобретение умений и навыков этой деятельности.