Теоретико-методологические основания педагогической игротехники

• Автор: Борзенков, Виктор Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 380 с. : ил. + Прил. (c. 381-553)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I

Философскопедагогические основания педагогической игротехники

1. Современные педагогические воззрения на сущность образовательного процесса и

4 ориентиры образования.

2. Постнеклассическая наука как основа

педагогической игротехники

Выводы по содержанию Главы 1

ГЛАВА II

Методологические основания педагогической

игротехники
1. Феноменология игры, ее движущие силы.
2. Базовые признаки и характеристики игры.
3. Карнавальность педагогической
ифотехники.
4. Мифологичность педагогической
игротехники
Выводы по содержанию Главы П.
ГЛАВА П
Системные и мыследеятельностные основания
педагогической игротехники.
1. Сущность методологического анализа
2. Содержательногенетическая логика
и логика рефлексии.
3. Сущность системного мировоззрения.
Выводы по содержанию Главы Ш.
ГЛАВА IV
Теоретические основания педагогической
ифотехники.
1. Педагогическая сущность игротехники.
2. Позиционноотношенческая модель
3. Базовые средства и технологии
педагогической игротехники
Выводы по содержанию Главы IV
ГЛАВА V
Игротехническое событие как педагогический
феномен
1. Педагогическое игротехническое
проектирование
2. Феноменологические отличия игровых событий, базирующихся на теоретикометодо
логических основаниях педагогической
игротехники, от игр оргдеятельностного типа.
3. Анализ игрового события с точки зрения основных положений педагогической
игротехники.
Выводы по содержанию Главы V.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В этой парадигме аксиомой является ограниченность возможностей педагогической коррекции изначально природой заложенных способностей. Однако поскольку всех обучать по-разному немыслимо, считают представители натурцентрической ориентации, то их основополагающей идеей применительно к обучению является идея дифференциации, то есть выделение определенных типологических групп учащихся и разработка применительно к этим группам специфических приемов, способов, методов обучения, построение определенной логики движения учебного материала, применение специфических методов контроля и оценивания и т. Базовым постулатом антропоцентрической модели, по И. Г.Фомичевой, является "тезис об уникальности и неповторимости каждого ребенка, о его потенциальной талантливости, которую необходимо посредством образования и воспитания выявить, проявить и развить. Индивидуальность может проявить, раскрыть себя только при столкновении своего собственного опыта, понимания, знаний с опытом, пониманием, знанием других людей" [1, с. В качестве основных методов выступают сво-• бодное творческое общение, игра, диалог. Автор утверждает, что в современном образовательном процессе необходимо гибкое использование всех педагогических парадигм, ибо каждая "из моделей педагогической деятельности имеет по отношению к другим как преимущества, так и недостатки, ограничения. Споры о том, какая из моделей лучше, бессмысленны и непродуктивны. В каждой из них заключены скрытые, неиспользованные резервы" [1, с. Подведем итоги обзора исследований, посвященных определению базовых ценностей и целей современной педагогической науки и практики, основным ориентирам ее развития. Анализ представленных работ, при всем различии терминологии и способов обоснования, позволяет выделить два направления научного поиска. В первой группе работ рассматривается специфика и возможности различных педагогических научных парадигм, выделяется наиболее перспективная, исходя из тезиса о безусловной сменяемости парадигм. При этом в качестве образовательного ориентира принимается постнеклассическая (постмодернистская, полифоническая) научная парадигма с ее особым отношением к культуре, антропоцентрированностью. Вторая группа ученых исходит из посыла о принципиальной полипарадигмальности педагогической науки, о постепенном переходе педагогики в разряд своеобразных философских практик. В работах полипарадигмальной направленности подчеркивается уникальность и неповторимая жизненная индивидуальность человека, что, в конечном счете, ведет к невозможности втискивания его в узкие рамки какой-либо одной образовательной парадигмы. Суть заключается в том, что постнеклас-сическая парадигма в своей основе "мозаична”, полилогична, поли-фонична, т. Следовательно, мы можем утверждать, что основные усилия ведущих современных ученых, исследующих вопросы образования, его ценностей и ориентиров, направлены на идентификацию и становление педагогики как постмодернистской (постнеклассичсской) науки. Ибо только такой статус позволит занять педагогике подобающее место в системе научного знания. О.Г. Прикота, видящего будущее педагогики в приобретении статуса "полипарадигмальной области" [9, с. Хотелось бы отметить, что отправной точкой большинства концепций является позиция педагогического научного сообщества, т. Но существует не только одна, отмеченная выше, однонаправленная связь, когда ученый через педагога, транслируя ему определенную парадигму, своими ценностями, целями и технологическими решениями определяет вид образовательного процесса. Существует и обратное влияние: сам бытийствующий образовательный процесс своими действительными проявлениями определяет (делает) педагога и ученого. Следовательно, любые теоретические установки и ориентации нельзя просто передать, неважно -учителю или ученику, извне. Это возможно только в процессе совместного взаимодействия обучаемого и обучающего, которое в действительности гарантировало бы проживание ситуаций саморазвития, самостановления, бытийствовало бы в ценностно-смысловом пространстве постнеклассической образовательной парадигмы.