Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей

• Автор: Комаров, Вадим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Качество дополнительного образования как объект педагогического исследования
1.1. Ретроспективный анализ становления системы дополнительного образования в Российской Федерации.
1.2. Формирование содержания дополнительного образования детей как условие обеспечения его качества
1.3. Сущностный и содержательный анализ ключевых понятий исследования качество дополнительного образования детей и управление качеством дополнительного образования
Глава 2. Проектирование региональной модели управления качеством дополнительного образования детей

2.1. Общая характеристика региональной модели управления качест

вом дополнительного образования детей.

2.2. Технологии управления качеством дополнительного образования в регионе.

2.3. Результаты апробации модели управления качеством дополнительного образования детей в региональной практике.
Заключение.
Список использованной литературы


Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая работа, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций). С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалистов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли ту часть специалистов, которые наиболее глубоко ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с детьми принцип индивидуального подхода. Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами, достаточными для постепенного, но непрерывного расширения масштабов этой системы. Эти финансовые ресурсы обеспечивались за счет средств государственного и местных бюджетов. Государственная поддержка была обусловлена тем, что на эту систему возлагались весьма существенные для государства задачи идеологического воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности. Но реальная роль системы внешкольных учреждений не ограничилась выполнением только этих функций. Их деятельность стимулировала социализацию личности через различные виды творческой деятельности, освоение современных форм досуга, формирование опыта детской самодеятельности. При этом «внешкольная» деятельность не дублировала деятельность школ. Система внешкольных учреждений позволяла создать условия для воспитания детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности. Формировался опыт индивидуализации внешкольного образования, который приобрел особую ценность спустя пол века — в -е гг. Наконец, внешкольные учреждения оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания подрастающего поколения (). Важно отметить, что в Советском Союзе система детских внешкольных учреждений развивалась как межведомственная, межотраслевая. Воспитание детей было делом всего общества, а внешкольные учреждения рассматривались как серьезный идеологический инструмент укрепления социалистического строя: наряду с другими социальными институтами они были призваны способствовать воспитанию гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения. Выполняя государственный заказ, детские внешкольные учреждения удовлетворяли запросы и потребности детей. Являясь учреждениями педагогическими, они не могли не ориентироваться на достижение индивидуально-личностных результатов. Таким образом, социально-педагогические функции внешкольного учреждения можно рассматривать как виды ожидаемых результатов его деятельности, соответствующих социальному заказу, потребностям детей и педагогическим возможностям самого учреждения. В середине -х гг. НИИ, на производстве, учреждениях культуры. Эти специалисты, работая с детьми, реализовывали свой личностный потенциал, свои педагогические способности. Внешкольные учреждения обеспечивали их методическую подготовку к педагогической работе. Наиболее кризисными для системы внешкольного образования стали -е годы прошлого века, когда с деидеологизацией системы образования, исчезновением детских и молодежных общественно-политических организаций, возникла насущная необходимость изменения «одержания. Изменения в обществе в -е гг. Как показало исследование, на развитие системы образования, в том числе внешкольных учреждений, оказали влияние две группы факторов: смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, а также сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования. Следствием стали изменения в сети внешкольных учреждений, в их функциях, в содержании и масштабах инновационной деятельности. По данным федерального Министерства образования, уже в первой половине -х гг. В г. России, в г. Фактическое финансирование было ниже плановых показателей. В г. Министерства образования составило ,7% от потребности, в г. Нехватка средств привела к сокращению масштабов деятельности внешкольных учреждений. В г. По сравнению с г.