Теоретико-методологические и технологические основы адаптивного тестирования в образовании

• Автор: Челышкова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 324 с. : ил

Содержание
Введение.

ф 1. Теоретическое обоснование адаптивного тестирования

1.1. История развития адаптивного тестирования.

1.2. Проблема теоретикометодологического

обоснования адаптивного тестирования

1.3. Понятийная и классификационная

база адаптивного тестирования.

Основные выводы по первой главе .

2. Методологические основы адаптивного тестирования

2.1. Основные цели и функции адаптивного тестирования

2.2. Принципы адаптивного тестирования.
2.3. Современная методология адаптивного тестирования
2.4. Методологические основы адаптивного обучения
и адаптивного тестового контроля.
Основные выводы по второй главе
3. Технология адаптивного тестирования
Ф 3.1. Понятие технологии адаптивного тестирования
и ее основные характеристики
3.2. Метод моделирования адаптивных тестов при двух шаговом адаптивном тестировании
с использованием компьютерных технологий.
3.3. Метод наибольшего правдоподобия.
3.4. Метод генерации адаптивных тестов
при варьирующем адаптивном тестировании с использованием компьютерных технологий.
3.5. Технология оценки качества подготовки обучаемых.
3.6. Метод калибровки тестовых заданий двухпараметрические модели теории ШТ
3.7. Технологии личностноориентированного развивающего обучения и педагогического сотрудничества в контексте
методов адаптивного обучения и контроля
Основные выводы по третьей главе
4. Обоснование качества адаптивного тестирования
4.1. Надежность адаптивного тестирования
4.2. Факторы, снижающие надежность
адаптивного тестирования.
4.3. Надежность адаптивного теста при его моделировании в двухшаговом
адаптивном режиме
4.4. Оценка надежности моделируемого адаптивного
теста с варьирующей стратегией.
4.5. Валидность адаптивных тестов.
Основные выводы по четвертой главе
Заключение
9 Литература
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Например, компьютерное адаптивное тестирование используется в США при аттестации медицинских работников среднего звена, отборе военнослужащих в специальные части армии Соединенных Штатов, аттестации менеджеров различных офисов и федеральных агентов [9], в Нидерландах для определения профессиональной пригодности служащих железной дороги [3] и т. Таким образом, в ряде зарубежных стран - США, Австралии, Нидерландах, Японии и др. ШТ, компьютеров, программноинструментальных средств автоматизированного контроля и обучения. В этих странах по проблемам адаптивного тестирования публикуются сотни статей, выпускаются монографии, проводятся конференции, защищаются диссертации. Правда, несмотря на многочисленность, эти исследования не свободны от недостатков, поскольку главный упор в них делается на технологические вопросы, а психолого-педагогическое обоснование теории адаптивного тестирования остается за гранью внимания теоретиков и методологов. Тем не менее, можно утверждать, что на сегодняшний день нашими учеными подготовлен серьезный теоретический и практический фундамент в виде отдельных базовых составляющих для развертывания работ по обсуждаемой проблематике. Правда, на пути интеграции этих составляющих неизбежны трудности, поскольку компьютеризованное адаптивное тестирование лежит на стыке многих наук, к числу которых относятся теория педагогических измерений, педагогика, психология, математика, информатика и статистика. Развитие адаптивного тестирования, его внедрение в практику образования осложняется необходимостью использования современных компьютерных технологий и различных методов исследования, среди которых в первую очередь следует выделить метод математического моделирования [, 9, 8]. Поскольку за счет адаптации испытуемые выполняют различные наборы заданий, а не один и тот же тест, то приходится моделировать сочетания различных ситуаций и траекторий тестирования и на этой основе исследовать эффективность различных алгоритмов генерации и предъявления адаптивных тестов. Центральное место среди составляющих теоретического фундамента адаптивного тестирования принадлежит теории педагогических измерений, попытки развития которой предпринимались в нашей стране начиная с -х годов XX века. В числе авторов первых отечественных тестологических изданий необходимо выделить П. П. Блонского, М. С. Бернштейна, Е. В. Залкинд, М. И. Зарецкого, A. A. Смирнова, A. A. Толчинского, Н. К. Удовиченко и других. Немаловажный вклад в создание теоретического фундамента адаптивного тестирования в -е годы XX века внес Л. С. Выготский, сформулировав свою концепцию о зонах развития ребенка. Еще одной составляющей фундамента адаптивного тестирования можно по праву считать программированный контроль, получивший развитие в - -е годы [, , , 3] и послуживший своеобразным прообразом компьютерного контроля -х годов. Говоря о теоретико-методологических основах адаптивного тестирования, нельзя не выделить работы - -х годов по общей педагогике, нацеленные на проблемы личностно-ориентированного развивающего обучения [8, , , , , , , 1, 6, 0] и индивидуализацию контрольно-корректировочных воздействий на обучающихся в процессе проверки усвоения нового материала [, , , , 2, 9, 4, 3]. Очередной значительный вклад в создание фундамента адаптивного тестирования относится к последнему десятилетию XX века. В этот период в нашей стране шло постепенное накопление теоретического и научно-практического багажа в сфере педагогических измерений, в котором наиболее заметное место по праву занимает современная теория тестов (IRT). К значимым теоретическим работам этого периода в нашей стране в первую очередь можно отнести труды B. C. Аванесова, Г. С. Ковалевой, В. Г. Наводнова, Ю. М. Неймана, А. О. Татура, А. Г. Шмелева, В. А. Хлебникова, автора данного исследования и сотрудников возглавляемых ими коллективов: Российского центра тестирования Минобразования РФ, Центра оценки качества образования Института общего среднего образования РАО, кафедры педагогических измерений Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, Центра тестирования МГУ, Научно-информационного центра государственной аккредитации и Лаборатории аттестационных технологий при МИПКРО [3, , , 0, 0, 9, 8, 8].