Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах

• Автор: Ишкова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 446 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРНОИНТЕГРАТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Системный подход как научный принцип и метод познания

1.2. Научная картина мира как предпосылка, средство и результат структурной интеграции отдельных знаний в новую целостность
1.3. Структурная интеграция способов освоения мира путь к формированию целостного образования

Выводы к главе 1.

Глава 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРНОИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концепция интефативной деятельностной структуры познания

2.2. Историкологический анализ структурноинтефативного дуализма в педагогике

2.3. Основы современной дидактической интефации как средства формирования целостного образования

2.4. Эмоциональноценностный контекст формирования целостного образования.

Выводы к главе 2.
Глава 3. МЕ ТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИМЕТРИИ
3.1. Педагогическая квалиметрия как научнопрактическое направление в образовании
3.2. Квалитативность и эффективность системообразующие критерии педагогической квалиметрии.
3.3. Целостность в образовании педагогический принцип и объект квалиметрии.
3.4. Результаты констатирующего педагогического эксперимента.
Выводы к главе 3.
Глава 4. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ЧАСТЬ 1 ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕЛЕВАНТНЫХ ОСНОВАНИЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ КВАЛИМЕТРИИ ЦЕЛОСТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
4.1. Структурноинтегративная модель научноучебных знаний.
4.2. Интегративная функция процессуального блока в образовании
4.3. Нормативная база и модель релевантного пакета квалиметрических
диагностик в образовании
Выводы к главе 4
Глава 5. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ЧАСТЬ 2 СОДЕРЖАНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ КВАЛИМЕТРИИ ЦЕЛОСТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
5.1. Резонансные структурирование и интеграция в образовании
5.2. Критерии принятия решений по проблемам автономной узловой интеграции в обучении и пути ее осуществления.
5.3. Квалиметрия целостности образования в экспериментальной части
исследования
Выводы к главе 5
Глава 6. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СТРУКТУРНОИНТЕГРАТИВНОЙ МЕТОДОЛОГИИ КВАЛИМЕТРИИ ЦЕЛОСТНОСТИ В СИСТЕМУ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.1. Структурноинтегративный подход к дополнительному образованию учащихся
6.2. Особенности реализации структурноинтегративного подхода в среднем профессиональном образовании
6.3. Квалиметрическое сопровождение педагогической деятельности
Выводы к главе 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


За идеализированным образом обострения стоят вполне ощутимые и разумные вещи. Существующая система образования, с сожалением отмечают современные исследователи 4, нередко слепо и бездумно копирует возрастающую дифференциацию науки и стремится объять необъятное. Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека. Вместе с усвоением готового дифференцированного знания обучающиеся усваивают и репродуктивный характер мышления. Именно поэтому в настоящее время творцами современной науки И. Валлерстайн, Ж. Латур, И. Мригожин, П. Розно, И. В частности, современное образование как одно из средств освоения мира должно обеспечить интеграцию различных способов освоения мира и тем самым увеличить творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия мира 3. Вместе с тем образовательная практика уже накопила попытки выхода за пределы классического подхода. Коллектив новосибирских ученых 5 считает, что образование должно строиться не на изучении отдельных дисциплин, а на базе исследования проблем реального мира. Существует необходимость пересмотра традиционных дисциплин на основе программ, отражающих особенности глобальных проблем современности. Такие программы будут начинаться не с изучения вопросов исторического становления определенной дисциплины, а с определения сути и причин возникновения определенной проблемы современности и поиска альтернативных методов ее решения. Вторая, известная в науке и образовательной практике, модель обучения ориентирована на изучение комплексных учебных дисциплин, таких как Развитие природы и общества, Основы экономических и правовых знаний, Формирование исследовательской культуры и др. Спиралеобразное построение изучаемого материала позволяет неоднократно возвращаться к пройденному. Обучение такого рода расширяет общеобразовательную базу учащихся при значительном сокращении учебного времени, укрепляет связи между предыдущим опытом и новым познанием к проблеме интегративных учебных курсов мы вернемся при дальнейшем описании нашего исследования. Широкое распространение получил еще один подход с выделением экологической проблемы и внесением экологического императива в процессы образования. Однако упрощенное понимание экологизации образования как экологического просвещения малоэффективно. Конечно, методы и средства, используемые в разных науках, не одинаковы. ОССМЙСК. Однако науки развиваются не изолированно друг от друга. В науке в целом происходит постоянное взаимопроникновение методов и средств отдельных наук. Поэтому развитие конкретной области науки осуществляется не только за счет выработанных в ней приемов. В этом отношении чрезвычайно показательно использование в науке математики. Математический аппарат проник в самые разные науки, объединяя их между собой единством метода и своеобразным общим языком интеграция по методу. Математические методы и средства могут разрабатываться не только под влиянием потребностей науки или практики, но и независимо от области и способов их приложения. Аппарат математики может быть использован для описания областей реальности, прежде совершенно неизвестных человеку и подчиняющихся законам, с которыми он никогда не имел никакого соприкосновения. Эта, по выражению Ю. Вигнера, невероятная эффективность математики делает перспективы ее применения в самых разных науках, по существу, неограниченными. Большинство теорий различных отраслей современного научного знания основано на математическом описании со своей строг ой логической структурой. Однако это не означает, что следует ограничиваться подобного рода доказательствами. Следуя только математическому методу, мы совершенно теряем из виду объясняемые явления, и поэтому не можем прийти к более широкому представлению об их внутренней связи, хотя и можем предвычислить следствия из данных законов. Только при всестороннем глубоком изучении объектов и явлений возможно познание гармонии природы. В основе решения проблемы интеграции знания лежит прежде всего философский принцип единства мира.