Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному

• Автор: Бутаков, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 167 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3

Глава I. Методологические основы формирования структуры научного и

учебного знания.

1. Подходы к построению логической структуры учебного материала

2. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному как один из универсальных принципов познания и педагогические аспекты

его применения

3. Построение логической структуры учебного материала на основе принципа восхождения от абстрактного к конкретному

Выводы по 1 главе.

Глава И. Опытноэкспериментальная работа по организации структурирования учебного материала на основе принципа восхождения от

абстрактного к конкретному.

1. Цели, задачи, этапы организации опытноэкспериментальной ра
. боты.
2. Построение структуры учебного материала естественнонаучного цикла на основе принципа восхождения от абстрактного к конкретному.
3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


Научная новизна исследования: в соответствии с одним из основных принципов познания, а именно - принципом восхождения от абстрактного к конкретному - выделен, разработан и обоснован комплекс дидактических требований к структурированию учебного материала. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлена постановка проблемы отбора и структурирования учебного материала и найден один из способов ее решения с помощью комплекса дидактических требований, соответствующих принципу восхождения от абстрактного к конкретному. Электростатика». Достоверность н обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями теории познания, педагогической психологии и дидактики, проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного нами фактического материала. Апробация диссертационного исследования. Челябинск, . Акмеология и психодидактика высшей и средней школы» (Уфа, ). Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах» (Уфа, ) и другие. Глава I. Проблема структурирования и отбора содержания учебного материала давно и широко обсуждается. В данном случае постановка вопроса могла бы выглядеть следующим образом: какой должна быть модель структуры знания, которая способствовала бы наиболее рациональному усвоению учебного материала и, как следствие, способствовала бы улучшению качества предметных знаний? В настоящее время существует весьма много моделей логической структуры учебного материала Эти модели, несмогря на их разнородность в плане обоснования подходов и методов, прошли апробацию в реальном педагогическом процессе и дали свои положительные результаты. Проведем анализ работ, посвященных структуре учебного материала и отбору его содержания, и рассмотрим, в каких аспектах этот вопрос получил отражение в дидактической литературе. Вопросу выяснения влияния логических связей (отношений) в учебном материале на дидактические свойства различных вариантов объяснения этого материала посвящена работа Л. М Сохора «Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа» [3]. Саму логическую структуру учебного материала А. М Сохор понимает как «систему, последовательность, взаимосвязь составляющих единое целое учебного материала» [2, С - ] По его мнению, от того, что понимается под элементом учебного материала и от того, как устанавливаются связи между выделенными элементами, зависят и варианты представления логической структуры учебного материала. Способом наглядного представления таких структур являются логические схемы. В этих схемах в качестве элементов знания выступают понятия, суждения, законы, важнейшие опыты. Эти элементы заключены в прямоугольники, они соединены стрелками в соответствии с последовательностью изложения учебного материала в учебнике. Фактически эти структурно-логические схемы являются ориентированными графами. В вершину графа помешаются структурные элементы изучаемого материала, а с помощью ребер изображаются связи элементов друг с другом. A.B. Усова и В. Наличие причинно-следственных отношений между элементами. Наличие связи между основными, так называемыми родовыми понятиями, и их производными. Функциональные связи между величинами. Связь между элементами, один из которых входит в состав другого. Причинно-следственные, функциональные связи и связи между элементами, один из которых входит в состав другого, обозначаются векторами (от причины - к следствию; от второстепенного - к основному). Учебный материал, который структурирован таким образом, бесспорно, при умелом использовании имеет ряд дидактических достоинств. Однако А. Н. Уман в работе, посвященной проблемам структурирования знаний и организации учебного материала [4], отмечает, что линейные структуры (знания, излагаемые в некоторой последовательности) одних и тех же знаний в различных учебниках и учебных пособиях даже по одному предмету не совпадают. Фактически линейных структур одного и того же материала столько, сколько существует учебников по данному предмету.