Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы

• Автор: Фоменко, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Мониторинг профессионального

становления педагогов общеобразовательной

школы как педагогическая проблема .

1.1. Историкологический анализ проблемы . . .

1.2. Характеристика основных понятий исследования4

1.3. Современное состояние изучения профессионального становления

педагогов общеобразовательной школы

Глава 2. Результаты опытнопоисковой работы по

мониторингу профессионального становления

1
педагогов общеобразовательной школы
2.1. Профессиональнопедагогическая характеристика коллектива учителей, участвующего в опытнопоисковой работе . . . .
2.2. Технологическая характеристика опытно поисковой работы
2.3. Иллюстративноклиническая характеристика процесса профессионального становления членов педагогического коллектива общеобразовательной школы
Заключение
Библиографический список .
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Центральная проблема, решаемая в рамках данного подхода, - процесс развития личности. К психодинамическим относятся теории личности Фрейда, Юнга, Адлера и других. Данный подход в изучении проблем личности в корне изменил представление о личности человека, указав на ее динамичность, подвижность, сделав акцент на важность бессознательного в процессе формирования личности, подчеркнув роль конфликтов между природными, биологическими импульсами, присущими человеку, и социальными установками и нормами. В отечественной психологии личности господствующим стал деятельностный подход. Идеи деятельностного подхода были сформулированы A. C. Выготским и C. JI. Рубинштейном [5]. В основе подхода лежит принцип единства психики и деятельности. Основная идея деятельностного подхода заключается в том, что в деятельности и через деятельность формируется, проявляется, реализуется личность человека. Проблема развития личности - одна из главных в психологии. В настоящее время общепринятой считается многофакторная модель развития личности. Есть несколько теорий, основывающихся на этой модели. В. Штерн предложил теорию конвергенции биологических и социальных факторов. Он полагал, что развитие личности процесс взаимодействия, взаимообусловленности врожденных свойств индивида и социальных условий его существования. Концепцию развития личности Э. Фрейда также можно рассматривать как многофакторную модель. В.Штерна, Фрейд полагал, что развитие личности происходит не благодаря взаимодействию различных факторов, а, напротив, в результате их конфронтации. А.Г. Асмолову. Биологические и социальные факторы лишь предпосылки для развития личности. Они не могут действовать вне третьего фактора - деятельности человека, именно в сфере деятельности происходит взаимодействие биологического и социального, человек как телесное существо под влиянием социального окружения начинает приобретать свою личность. Таковы основные подходы к изучению личности в современной психологии. В начале XX века даже появилась наука об учителе -дидаскология (греч. Ее исходное положение сводится к тому, что серьезное отношение к ученику требует серьезного отношения к учителю. Ведущей проблемой стал поиск эффективных путей развития профессиональной компетентности последнего. Я. А. Коменский, Песталоцци. Идеи великих мыслителей прошлого о необходимости развития, самовоспитания, самообразования в. XVIII - XIX вв. П.Г. Редкин, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев. Педагогические статьи К. Д. Ушинского, помещенные им в - гг. Смольного института и даже, служебные заметки по отдельным вопросам учебно - воспитательной работы показывают, что К. Д. Ушинский с первых же шагов своей литературно-педагогической деятельности ставил и разрешал не узкопрактические вопросы текущего характера, но вопросы, имеющие большое практическое значение. В первой статье "О пользе педагогической литературы”, появившейся вскоре после "Вопросов жизни" Н. И. Пирогова, Ушинский поставил острые вопросы о значении воспитания, о необходимости разработки педагогической теории, о народности воспитания, и самостоятельности русской педагогической мысли, о роли педагога и его профессиональной подготовке, о роли семьи в воспитании. Развивая в своем творчестве идеи П. Г. Редкина, К. Особенности этого времени (- гг. Ф.Ф. Королева, Т. В.И. Равкина, где авторы отмечают, что проблема повышения квалификации стала государственной задачей. Н.К. Крупской, С. Т. Шацкого, A. C. Макаренко. Актуальны в настоящее время идеи Н. К. Крупской, уделявшей в свое время большое внимание повышению профессионального мастерства педагогов, говоря о том, что высоких результатов и эффективной отдачи в самообразовании можно достичь лишь тогда, когда, будет соблюдаться преемственность в приобретении знаний, которые в свою очередь будут формироваться вокруг основного ядра знаний. Н.К. Но самообразование самообразованию рознь. Настоящее самообразование выковывается не в кабинетах, а в процессе активного участия в коллективной жизни. Н.К. Говоря о значении самовоспитания, С.