Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Конобеева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил

Оглавление.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы преемственных связей формирования представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.1 Проблема преемственности между детским садом и

начальной школой в педагогической и психологической науке

1.2. Научно методические основы формирования представлений о длине, площади, объеме у детей дошкольного и младшего

школьного возраста

Глава 2. Реализация преемственности в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.1 Констатирующий эксперимент динамика развития представлений о величинах длина , площадь, объем у дошкольников и младших школьников

2.2 Экспериментальная программа по формированию представлений

о длине, площади, объеме у детей в детском саду и начальной школе с учетом преемственных связей.
2.3 Экспериментальная работа по осуществлению преемственности
в обучении.
2.4 Анализ результатов экспериментального обучения.
Заключение
Список литературы


М.Пышкало началось исследование по комплексной проблеме «Шестилетки в школе». ТЛ Коган, В. С.Кравченко характеризовали особенности подготовительного периода обучения математике шестилетних первоклассников, В. С Мухина - развитие личности шестилетних детей в процессе учебной деятельности. В - г. АПН СССР было организовано комплексное исследование по проблеме «Психолого-педагогичсские основы четырехлетнего (с 6 лет) начального образования» под научным руководством В. В.Давыдова и Л. М.Пышкало. Результатом совместной исследовательской работы психологов и методистов была «Концепция четырехлетнего начального образования», в которой подчеркивалась необходимость осуществления последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии младших школьников и дошкольников. Неоценим вклад в разрешение проблемы обучения детей шестилетнего возраста, сделанный Ш. Л.Амонашвили (), (), (), (), (). В начале -х годов вследствие изменения социально-экономической ситуации в России резко сократилась как численность детей в дошкольных учреждениях, так и количество самих дошкольных учреждений. Стремление сохранить действующую сеть дошкольных учреждений, расширить спектр образовательных услуг делает актуапьной проблему функционирования образовательных учреждений («Школа - детский сад), одновременно осуществляющих обучение и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, создание которых соответствует п. Закона Российской Федерации «Об образовании». В связи с тем, что формальное объединение школы и дошкольного учреждения не способно обеспечить реализацию обновления учебно-воспитательного процесса, в России, начиная с года, активизировался поиск путей обеспечения преемственности в содержании работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Одновременно с созданием новых моделей образовательных учреждений происходил анализ их деятельности. К числу негативных моментов функционирования подобных учреждений того времени можно отнести: отсутствие новых образовательных программ и методической литературы, которая позволила бы обеспечить процесс их организации; содержание, формы и методы работы с детьми одновременно дошкольного и младшего школьного возраста. В году постановлением Правительства Российской Федерации было утверждено Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (5). Им определены основные цели учреждения данного типа, эго осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, созданием оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся. Кроме комплексов «Школа - детский сад» на базе дошкольных учреждений и школ в настоящее время создаются прогимназии, школы раннего развития, группы подготовки детей к школе и т. Однако в деятельности новых моделей образовательных учреждений отмечаются определенные негативные тенденции и педагогические просчеты. Это прежде всего узкопрагматическая направленность значительной части подобных учреждений, которые основным смыслом своей деятельности считают репетиторство или одностороннюю подготовку к школе, которая сводится к тому, чтобы дать детям конкретный объем знаний, умений и навыков. При этом часто игнорируется сама идея личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении дошкольников. Отмечены также усиливающиеся негативные тенденции в работе дошкольных учреждений общего тина. Во многих из них происходит отождествление мира дошкольника и ребенка-школьника. Вместе с тем, задачи общего развития в детском саду отходят на второй план, уступая место обучению. В публикациях (В. Букатов, В. В. Маркова и др. Наиболее распространенными являются фронтальные формы обучения, опросы детей, их ответы у доски, иногда даже домашние задания. В связи с указанным положением дел в начале -х годов началась усиленная разработка специальных нормативно-методических документов по проблеме преемственности между детским садом и начальной школой.