Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования

• Автор: Кошелева, Алла Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Социальнонравственная зрелость личности как теоретическая психологопедагогическая проблема

1.1. Категория зрелости личности в понимании зарубежных исследователей.

1.2. Социальная и нравственная зрелость личности в системе российского психологопедагогического знания о юношеском возрасте

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. Динамика социальнонравственной зрелости личности в условиях подготовки специалиста в высшей школе по материалам опытной работы.
2.1. Психологопедагогическая диагностика личностной зрелости ценностных ориентаций у обучающихся в вузе.
2.2. Педагогическая модель процесса достижения социальнонравственной зрелости личности в условиях профессионального обучения в высшей школе
2.3. Уровни, критерии и показатели проявления социальнонравственной зрелости личности в коллективе учебной группытехнологии и условия индивидуально дифференцированной поддержки личностного роста

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Это отражено в многочисленной философской, этической, психологической, психофизиологической, педагогической и другой литературе, изданной прежде всего за рубежом. Еще древнегреческий философ Аристотель (4 г. В служении общему благу и гражданской доблести видел нравственную заповедь любого социально зрелого человека французский историк ХУ1 в. Г.Мабли, а несколько позднее немецкий педагог-филантропист Б. Г. Блаше (-) сформулировал принципиальные условия достижения зрелости личности в социуме в процессе трудовой деятельности. Французский философ XVIII в. Он считал, что воспитывать надо так, чтобы личный интерес каждого совпадал с интересом всего общества, и только тогда, по его мнению, социальная зрелость личности будет иметь смысл. И. Гердер, немецкий философ-просветитель XVIII в. В начале XX в. В. Брецинка утверждал, что цель воспитания составляет жизнеспособность как интегральное качество зрелой личности, включающее в себя доверие к миру, личностную волю, самодисциплину, жизнерадостность, осознание смысла жизни и нравственно-этическое отношение к культуре [2. С.2]. Исходя из приведенного выше краткого обзора, видно, что превращение ребенка в юношу, а затем во взрослого чеповека на пути достижения зрелости в ходе развития и становления личности - сложный и драматический процесс. В ходе его существует огромное количество по-разному осмысляемых факторов влияния: от генетики и физиологии до социальной политики, этики и экологии. Рассмотрим подробнее некоторые точки зрения. Юность, в эволюционной теории Д. С. Холла (-), соответствует филогинетически тому времени, когда человечество переживало бурную эпоху, это своего рода период "бури и натиска". Д.С. Холл считал, что юность является временем больших потрясений, плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений, колебаний между активным интересом ко всему вокруг и апатией, веселостью и подавленностью, самовлюбленностью и скромностью. Конец этого периода знаменует собой как бы второе рождение, когда у индивида появляются высшие, более завершенные человеческие черты, что, по Д. Холлу, соответствует в филогенезе периоду зарождения современной цивилизации. Взгляды Д. С. Холла на пубертатный период могут быть подвергнуты критике, поскольку его биогенетическая теория личностного развития видит в процессе развития неизменные и универсальные формы поведения, определяемые биологически движущимися силами, и настаивает на неизбежности периода "бури и натиска" в юношеском возрасте, хотя в некоторых культурах юность вовсе не является столь бурным периодом. А. Гезелл (-) получил известность благодаря наблюдениям за развитием человека от рождения до юношеского возраста. Биологически ориентированная, теория А. Гезелла предполагает, что процессом созревания совместно управляют генетические и биологические факторы, определяющие последовательность появления поведенческих черт и тенденций развития личности. Поскольку созревание рассматривается им как естественный биологический процесс, то предполагается, что большинство проблем, возникающих при воспитании юношей и девушек, со временем разрешаются сами собой. Не отрицая определенного значения индивидуальных особенностей и условий воспитания в процессе развития индивида, А. Гезелл считал, что основные принципы, тенденции и хронологическая последовательность личностного созревания универсальны, присущи каждому человеку в равной степени. Однако такой подход во многом противоречит современным данным культурной антропологии, а также социальной и педагогической психологии, которые доказывают важность культурно-обусловленных социально-нравственных различий становления личности. Зигмунд Фрейд (-) описывал юность с позиций проявления инстинктов, как период сексуального возбуждения, тревожности, а иногда и личностных отклонений. По мнению 3. Фрейда, в период полового созревания происходит кульминация серии изменений, цель которых - привести сексуальную жизнь в юношеском возрасте к окончательной форме, нормальной для взрослого человека.