Педагогические условия использования информационно-категориального подхода к целенаправленному ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром

• Автор: Петрова, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Сущность информационнокатегориальною

подхода к обучению

1.1. Социальные и педагогические предпосылки информационнокатегориального подхода к обучению.

1.2. Информационнокатегориальный подход к обучению в

современных исследованиях.

1.3. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению на основе информационнокатегориального подхода к обучению

Выводы по главе

Глава 2. Дидактическая модель информационнокатегориального подхода к обучению детей старшего дошкольного возраста и ее реализация

2.1. Концепция информационнокатегориального подхода

к обучению и ее программное сопровождение.
2.2. Технологическое обеспечение информационнокатегориального подхода к обучению.
2.3. Организация и содержание экспериментального обучения детей на основе информационнокатегориального подхода.
2.4. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 4 Выводы по главе.
Заключение.
Библиография


Изменчивость, сверхвысокие темпы роста техносферы, противоречия в развитии человеческой цивилизации с небывалой прежде остротой выдвигают задачу поиска нового мироустройства, в связи с чем возникает проблема личности, способной быстро реагировать на государственнополитические и социально-экономические преобразования в обществе, легко адаптироваться к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией производительного труда, демократизацией общества. Всё это предъявляет новые социальные требования к системе образования, которые изложены в «Концепции модернизации Российского образования на период до года». В ней говорится, что школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью (. С. 5). Создание системы образования, способной подготовить личность к жизни в условиях постиндустриального, информационного общества - одна из наиболее актуальных проблем социума. Социальный заказ общества на такую личность детерминировал реформирование системы образования. Анализируя современное состояние образования, целесообразно сделать небольшой экскурс в историю. Международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в социуме. Среди них -«Декларация прав ребенка», которая призывает обеспечить детям все необходимые условия, позволяющие быть свободными от любых форм насилия. Основной тезис Декларации - человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. Со временем возникла необходимость принятия нового документа, в котором бы не просто декларировались права детей, а на основе юридических норм предлагались меры для защиты этих прав. Основные положения Декларации получили развитие и конкретизацию в «Конвенции о правах ребенка», важнейшим правовым принципом которой является признание ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Данные социологических исследований ЮНЕСКО свидетельствуют, что мировое образование переживает период смены парадигм. Включена в этот процесс и Россия, где в условиях демократизации происходит тотальная переоценка ценностей и способов мироустройства. Социальная ситуация развития общества детерминировала необходимость возникновения новой образовательной парадигмы, которая бы с гуманистических позиций была ориентирована на развитие личности в контексте культуры. Только личность, обладающая высоким уровнем культуры, имеющая универсальные знания об окружающем мире, владеющая ярко выраженным творческим потенциалом, способна легко адаптироваться к условиям изменяющейся действительности и преобразовывать ее. На формирование такой личности ориентирована гуманистическая парадигма. Реализация новой парадигмы потребовала принципиальных изменений всей системы образования в России и дошкольной в частности. Можно выделить несколько этапов реформирования дошкольного образования, каждый из которых отличается от других своими основными задачами, условиями проведения и конечными результатами: первый этап -подготовительный или этап развития альтернативного образования (конец -х - гг. В ходе первого этапа стояла основная задача - сменить концептуальные подходы к содержанию дошкольного образования и определить его стратегию. Это был период активного поиска новых подходов к системе дошкольного образования с позиции гуманистической парадигмы. Появляется ряд исследований Е. В. Бондаревской, A. B. Петровского, И. С. Якиманской, составивших теоретическую основу идеи гуманизации дошкольного образования, личностной ориентации обучения и воспитания (, 5, 4, 5). Источником обновления содержания интеллектуального развития ребенка-дошкольника послужили труды Л. A.B. Запорожца, А. П. Усовой, H. H. Поддьякова, Д. Б. Эльконина (, , , , 9, 9, 3, 5). Получают заслуженное признание теории развивающего обучения, ориентированные на психическое развитие (Л. В. Занков, З. И. Калмыкова и др. В.В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др. B.А. Петровским, Л. М. Клариной, Л. П. Стрелковой поднимается проблема создания развивающей среды, способной обеспечить социально-культурное становление дошкольника (6). A.B.