Формирование социальной компетентности сельских школьников

• Автор: Цветков, Виталий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
1.1 Сущностные характеристики социальной компетентности как интегративной | характеристики личности..........*£..

1.2 Особенности социализации учащихся в сельской местности

1.3 Открытие школы социуму как условие формирования

. социальной компетентности сельских школьников

Выводы по I главе

ГЛАВА II.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Анализ отношения руководителей и педагогических коллективов сельских школ к проблеме формирования социальной компетентности школьников
2.2 Процесс формирования социальной компетентности у учащихся в условиях социального партнерства на селе
2.3 Диагностика сформированности социальной компетентности учащихся
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
* Актуальность. Изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новые ценностно-целевые ориентиры современного образования и такие его характеристики, как открытость, демократичность, вариативность, полипарадигмальность. Эти характеристики в равной степени относятся как к городской, так и к сельской школе. Сельские школы, которые сегодня занимают более 70% от числа всех образовательных школ России, где обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны, сталкиваются с рядом проблем социального, организационного и собственно
* педагогического характера, требующих как теоретического осмысления,
так и практического решения.
Закон РФ «Об образовании» значительно расширил права школы, предоставил ей возможность самостоятельно решать вопросы организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с запросами и возможностями учащихся и родителей, но в то же время сельская школа сегодня - это социальный институт, где сложнее всего реализуется конституционное право граждан на получение полноценного образования независимо от места проживания.
* Если в период стабильного развития крупных сельхозпредприятий
(60-80-ые гг. XX века) школа рассматривалась как важная часть инфраструктуры села и центр профессиональной подготовки будущих кадров для работы в сельском хозяйстве и в других сферах сельского социума, то в настоящее время резкий спад сельскохозяйственного производства, развал хозяйств в сельской местности разрушили традиционные связи совхозов (колхозов) и сельской школы, обусловили новые социально-культурные условия развития образования на селе.
В данной ситуации сельская школа должна подготовить своих
* выпускников к активной преобразующей деятельности в сельском
социуме, которая в будущем смогла бы обеспечить селу благополучие и процветание. Сельские школьники должны быть готовы к освоению нового социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно присущие менталитету сельского жителя.
Решение этой перспективной задачи требует формирования у школьников набора ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, который включает также социальную компетентность. Таким образом, процесс подготовки социально компетентных жителей села, способных оздоровить сельский социум и возродить деревню, становится актуальной социально-педагогической пролемой.
В психолого-педагогической литературе представлены исследования, рассматривающие педагогические основы воспитания социально активной личности в условиях социальной среды (А.М.Арсеньев, Н.И.Болдырева, Р.Г.Гурьев, Б.Т.Лихачев, Н.И.Марьенко, Ю.П.Сокольников, В.А.Сухомлинский, Г.Н.Филонов).
Педагогику среды исследовали Н.И.Иорданский, A.B.Калашников, М.В.Крупенина, С.С.Моложавый, С.Т.Шацкий, В.И.Шульгин и др.).
Теория средового подхода в образовании раскрыта в современных исследованиях Г.М.Андреевой, Е.А.Климова, B.C.Мануйлова,
В.Я.Левина и др.
Теория взаимодействия школы с социальной средой представлена в работах П.П.Блонского, A.C.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.
Концепцию школы как социокультурного комплекса, центра микрорайона рассматривали В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин и др.
Определению функций школы как открытого социального института посвящены работы Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса, Б.З.Вульфова,
А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой, М.Н.Певзнера, М.М.Поташника,
М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.А.Ямбурга. и др.!
Для изучения особенностей социализации сельского школьника мы будем опираться на исследование Н.Ф.Головановой, выделяющей следующие подходы к характеристике понятия «социализация»: социологический, факторно-институциональный, интерак-ционисткий, интраиндивидуальный, интериоризационный (37, 42),
А.В.Мудрика, и др.,(12; 100; 101; 102; 103; 104; 135).
Социализация, с точки зрения социологического подхода, рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организованные - воспитание, образование.
Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих: стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными условиями; относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных возрастных и/или социальнопрофессиональных групп населения; относительно социально контролируемой социализации - планомерного создания обществом и государством организационных, материальных и духовных условий для развития (воспитания) человека; самоизменение человека (более или менее сознательного), имеющего просоциальный, асоциальный или