Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий

• Автор: Александрова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 375 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СВОБОДА КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И СПОСОБНОСТИ К САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1.1. Самоопределение в контексте социальной творческой активности человека

1.1.1. Психологопедагогическое обоснование самоопределения как процесса экзистенциального выбора.
1.1.2. Логика процесса самоопределения индивидуальных и социальных смыслов жизнедеятельности.

1.2. Индивидуальность психологопедагогический и социокультурный контекст

1.2.1. Индивидуальность как ценность современного образования.

1.2.2. Индивидуальность как предмет психологопедагогического анализа.

1.2.3. Педагогические условия становления индивидуальности

1.3. Свобода как педагогическое условие развития индивидуальности.

1.3.1. Феномен свободы в философском и педагогическом обосновании

1.3.2. Интерпретация философии свободы в педагогических концепциях.
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ.
2.1. Опыт реализации свободного образования в образовательных пространствах
2.1.1. Представления об образовательном пространстве сущность и компоненты.
2.1.2. Опыт свободного образования в образовательных учреждениях
2.1.3. Принцип свободы как основа деятельности продуктивных школ.
2.1.4. Основные отличия концепций традиционного и свободного образования
2.2. Определение сущности, структуры и персоналий педагогического сопровождения старшеклассников в условиях свободного образования
2.2.1. Становление концепции педагогической поддержки как педагогической интерпретации философии свободы.
2.2.2. Сущность и структура педагогического сопровождения старшеклассника
2.2.3. Персоналии педагогического сопровождения старшеклассников.
2.3. Индивидуальные образовательные траектории как механизм реализации индивидуализации образования
2.3.1. Варианты индивидуализации современного образования в России
2.3.2. Сущность и механизм разработки индивидуальных образовательных траекторий.
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Создание условий для осмысления субъектами педагогического процесса ценностей индивидуализации образования
3.1.1. Моделирование ситуаций взаимодействия участников учебновоспитательного процесса.
3.1.2. Выявление позитивных эффектов, затруднений процесса реализации индивидуальных образовательных траекторий и способов устранения возможных препятствий
3.2. Организация деятельности субъектов педагогического процесса по разработке индивидуальных образовательных траекторий.
3.2.1. Решение вопросов кадрового состава и функциональных обязанностей субъектов.
3.2.2. Разработка соответствующего методического обеспечения учебновоспитательного процесса.
3.2.3. Адаптация социокультурной среды образовательных учреждений к специфике педагогического сопровождения старшеклассников.
3.3. Содержание педагогического сопровождения старшеклассников в процессе разработки и реализации учебных и воспитательных индивидуальных образовательных траекторий
3.3.1. Педагогическое сопровождение учебных индивидуальных образовательных траекторий.
3.3.2. Педагогическое сопровождение индивидуальных воспитательных образовательных траекторий.
3.3.3. Специфика педагогического сопровождения индивидуальных образовательных траекторий в учреждениях дополнительного образования
3.4. Мониторинг эффективности педагогического сопровождения старшеклассника в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий.
3.4.1. Критерии эффективности педагогического сопровождения
3.4.2. Анализ динамики количественных результатов эффективности педагогического сопровождения
3.4.3. Качественные изменения в образовательных учреждениях в результате опытнопоисковой работы
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОСВОБОЖДЕННОМ КЛАССНОМ ВОСПИТАТЕЛЕЙ КУРАТОРЕ, ТЬЮТОРЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕЩАНИЙ ПО ТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОГРАММА ШКОЛЫ КЛАССНЫХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЦДТ СОЗВЕЗДИЕ Г. МОСКВЫ
ВВЕДЕНИЕ


Итак, в процессе самоопределения человек выбирает ценности и смыслы собственной деятельности, цели и альтернативы самореализации, потенциальные возможности внутри и вовне себя, способы, средства, формы и социальные роли самореализации. Согласно мнению И. Г. Шендрика выбор не только рассматривается как деятельность, но и, что особенно важно для нашего исследования, как фактор становления образовательного пространства субъекта. Суть выбора поиск смысла, личностного смысла по А. Н. Леонтьеву. Газман О. С. Самоопределение Новые ценности образования тезаурус для учителей и школьных психологов. М. Инноватор, . С. . Шендрик И. Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости Дис. М., . С. . В последнем он опирается на точку зрения Ф. Е. Василюка, согласно которой выбор смысла может анализироваться с позиции соотнесения внутреннего и внешнего мира человека. Соглашаясь с этим, особо обратим внимание на тот факт, что автор определяет истинность выбора степенью возложенной человеком на себя ответственности за его последствия. Он утверждает, что выбор тем более приближается к своей сущности, чем меньше человек перекладывает груз ответственности за все эти подсказки на другого или использует уже готовые решения. Это позволяет нам полагать, что человеку в процессе самоопределения с одной стороны, необходим значимый другой, но в тоже, время, роль последнего предполагает индивидуальное консультирование по сути и направленности выбора жизненной стратегии. Причем, Ф. Е. Василюк предлагает различать подлинный выбор, лишенный достаточно рационального основания, рискованный, не вытекающий из прошлого и настоящего акт, действие, не имеющее точки опоры, и реальный, в ситуации которого присутствуют аргументы в пользу той или иной альтернативы. Анализируя данный подход, И. Г. Шендрик отмечает, что процесс выбора во всех случаях направлен на определение его значения для себя. Выбор связывается им с соотнесением элементов образовательного окружения культурных фактов с индивидуальными представлениями субъекта. Только после этого можно говорить о готовности личности к ответственному выбору. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива постсоветской психологии Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., . С. . Там же. Шендрик И. Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости Дис. М., . С. . Следовательно, выбор человеком ценностей деятельности, собственной позиции и программы индивидуальной активности только тогда можно считать ответственным, когда он осуществляется после формирования у него индивидуальной оценочной системы. В свою очередь И. Г. Шендрик предлагает более детальную классификацию, выделяя три вида выборов простой, выбор на смысл, экзистенциальный. В основе его классификации лежит наличие или отсутствие критерия выбора. Так, простой выбор осуществляется субъектом посредством сравнение нескольких альтернатив по известному критерию. Его задача определить оптимальные пути достижения цели. В выборе на смысл изначально критерии не даны, их надо вырабатывать самостоятельно. Самый сложный для человека выбор экзистенциальный, как определение способа человеческого самоосуществления, осуществляемое в критических ситуациях, когда извне не заданы не только критерии сравнения альтернатив, но и сами эти альтернативы. Задача такого выбора определиться в стратегии будущей жизни. Для этого необходимо рассматривать ситуации здесь и теперь, но и зону отдаленного развития человека, прогнозировать последствия выбора. Н. Ф. Наумова, согласно которой свободный выбор следует воспринимать в качестве максимально эффективной внутренней индивидуальной стратегии поведения субъекта в ситуации неопределенности. Несколько в другой плоскости и более строго высказал свое отношение к самоопределению С. Л. Рубинштейн, дав его определение предельно лаконично свободное избрание человеком своей судьбы. Наумова Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., . С. .