Становление ценностных основ организации жизни школы

• Автор: Малякова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил

Введение С. Глава первая. Философский аспект ценностных основ жизни школы с. Сущностные характеристики ниссии школы с. Особенности организации жизни школы на ценностных основах с. Выводы по первой главе с. Глава вторая. ШКОЛЫ С. Согласование ценностей субъектов педагогичес
кого процесса с. Включенность педагогов и учащихся в ценностноориентированную деятельность школы с. Анализ результатов экспериментальной работы с. Выводы по второй главе с. Заключение с. Библиографический список использованной литературы с. Приложения с. Процесс обновления отечественного образования предполагает поиск ценностей. Становление гуманитарной парадигмы в образовании основывается на повышении роли личности как самостоятельной ценности, а также призвано способствовать тенденции развития современной школы при сохранении слоямвшихся национальных традиций, что определяет необходимость обращения к ценностям российского менталитета как исторически сложившимся ценностям общества. Анализ научной литературы свидетельствует о многочисленных исследованиях таких аспектов как ценности личности, культурные и духовные ценности общества.


Необходимо учитывать право личности на свободным выбор ценности, и в то же время нельзя отказываться от понимания ценности как социального и культурного значения явлений действительности. Должно быть органичное сочетание ценностей личности и ценностей общества. Являясь инструментом анализа, понятие ценность создает целый ряд производных понятий, на что обращают внимание такие ученые как М. М. Бахтин, В. П. Тугаринов, С. Ф. Анисимов. А. А. Ручка. Необходимые для нашего исследования понятия ценностные ориентации личности, ценностное отношение, ценностноориентированная деятельность, ценностные основы. Понимание ценности в организации юани школы определяется пониманием самой школы как субъекта ценности. Как известно, школа это учреждение, где осуществляются процессы обучения и воспитания. В статье Закона об образовании мы находим понятие образовательное учреждение, которое трактуется как учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одни или несколько образовательных программ и или обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. Такое понимание отражает юридические основы организации жизни школы, которые одинаково важны и для школы традиционного Функционирования, и для школы развития, и для экспериментальной площадки. Пониманию ценностных основ в организации жизни школы соответствует утверждение В. Уланова о том, что . С учащиеся, педагоги, руководители со своими ценностями, целями, интересами и т. С 6, с. Следует отметить, что ценностные основы не противоречат юридическим, так как через них реализуются такие принципы государственной политики в области образования как принцип автономности образовательного учреждения, принцип демократическигосударственного управления школой С ст. Закона РФ Об образовании . Школа имеет законное право поиска своей самобытности, своих ценностей. Перед ней стоит задача выбора своего пути, принятия своей миссии. Итак, школа в нашем исследовании это образовательное учреждение, в котором процессы обучения и воспитания осуществляются с учетом ценностей, целей, интересов конкретной личности. Понимание ценности в организации жизни школы определяется ценностными ориентациями субъектов педагогического процесса учителей, учащихся, их родителей, администрации. В аксиологии ценностными ориентациями личности называются вамяейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные алэненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное от незначимого, несущественного Философский энциклопедический словарь В. Монов определяет ценностные ориентации личности как . С , с. Философ связывает ценностные ориентации личное
ти с социальной ориентацией, которая имеет два аспекта аксиологический, включающий вкусы, потребности, стремления личности и деонтологический отношение личности к правам и обязанностям. Личность, в соответствии с этими идеями, избирает программу и установку своего поведения. Опираясь на теорию установки Д. Н. Узнадзе, В. Номов делает вывод о том, что социальные ориентации имеют установочный и оценочный компоненты. Это, с одной СТОРОНЫ выбор поведения с ДРУГОЙ выбор оценочных критериев личности. В. А. Ядов рассматривает в этой связи такой аспект как готовность индивида к активности на основе взаимодействия его потребностей и среды, называя ее диспозицией личности. Он располагает диспозиции иерархически. На низшем уровне предметные потребности социального существования, включение индивида в первичные контактные группы следующий уровень общая направленность интересов ЛИЧНОСТИ высший уровень система ценностной ориентации. Следовательно, организуя жизнь школы на ценностных основах, необходимо учитывать, насколько она соответствует потребностям и стренленияи личности, ее готовности к активной деятельности. Мы полагаем, что в школе должны быть созданы условия для становления у учащихся ценностного отношения К МИРУ и к себе. Вопрос о ценностном отношении является одним из ключевых в аксиологии. Тах, О. Г. Дробницкий отмечает, что . С , с. При этом ценностями могут быть как материальные предметы так и действия человека.