Социально-проективный подход к оценке образовательных систем

• Автор: Трещалин, Валерий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 156 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
У
ВВЕДЕНИЕЗ
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНО ПРОЕКТИВНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСГЕМ.о.м.м.мми.мм.мм1.МмЛЗ

1. 1. Сост ояние образовательной системы

как социальнопедагогическая проблема.

1.2. Методология и методика оценки состояния

образовательной системы в социальнопедагогической литературе

1.3. Сущность социальнопроективного подхода к оценке состояния

образовательных систем

Выводы первой главы .

ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПРОЕКТИВНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
2. 1. Анализ исходного состояния образовательной системы Воронежской области и определение основных направлений
развития с точки зрения социальнопроективного подхода .
2.2.Определение системы критериев и показателей для опенки
социальнопроективных свойств образовательных систем.
У 2.3. Анализ практических результатов
экспериментальной работы
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В исследовании приняли участие ученых и преподавателей вузов и учреждений послевузовского образования, 8 работников органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений, 6 педагогов посол, 7 школьников и 8 родителей учащихся. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап ( г. Об образовании", была выявлена необходимость изменения региональной образовательной политики. На этом этапе было признано целесообразным, параллельно с преобразованиями организовать комплексное исследование, направленное на отработку механизмов реализации и оценки эффективности проводимых реформ. Анализ философской, педагогической, социологической, правовой и управленческой литературы по проблемам развития образования, выводов, сделанных специалистами органов управления по результатам проверки учреждений образования городов и районов области, позволил определить основные направления программы комплексного исследования. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Четвертый этап (- гг. Практическая значимость исследования. Практика оценки образовательных систем", читаемого автором. Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, полнотой и системностью исследования в его терминологических, структурных и технологических характеристиках, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером поэтапного констатирующего эксперимента, качественным и количественным анализом результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Организация воспитательной деятельности образовательного учреждения в современных условиях: опыт, проблемы, перспективные направления" (), "Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях" (г. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста" (). Получены акты внедрения из Воронежского государственного университета, Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Главного управления образования Администрации Воронежской области, муниципальных отделов по образованию Кантемировского, Нижнедевицкого районов области и трех общеобразовательных школ. По теме исследования опубликовано 8 печатных работ. Эффективная оценка образовательных систем может быть произведена путем реализации разработанного нами социально-проективного подхода, который включает в себя. Социально-проективный подход к оценке образовательных систем обеспечивает учет интегративного характера таких их основных компонентов, как образовательные процессы, образовательное пространство и образовательные ресурсы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (4 источника) и приложении. В работе приведены рисунков. ГЛАВА 1. В настоящее время в научной литературе нет однозначного определения понятия ’'система'’. Известный английский кибернетик Ст. Бир () называет системой взаимосвязь самых различных элементов, иллюстрируя это на примерю бильярда, в котором "никаких взаимосвязей практически нет”, а есть только функциональное единство целого. Блауберг И. В. и Юдин Э. Г. () определяют систему, как "совокупность элементов, организованных для выполнения некоторого множества предписываемых функций с целью достижения желаемых результатов". Г.П. Щедровицкий (7) считает, что в настоящее время вообще не существует удовлетворительных, достаточно широко принятых понятий системы. По его словам, теоретические определения этого понятия часто расходятся с эмпирическим материалом. Различные и чрезвычайно многообразный понятия "система" обстоятельно проанализированы В. Н. Садовским (6). Исходя их вышеизложенного, в нашем исследовании мы будем говорить об определенном семействе понятий "система”, относящихся к разным классам системных объектов. При этом будем считать, что любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами. В поисках эффективных путей теоретической разработки проблемы нам представляется исключительно важным выделение несистемных для объектов, но действительно определяющих природу и жизнь систем, признаков. Г.П.