Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра

• Автор: Баяни, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Альметьевск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-БАКАЛАВРА
1.1. Сущность понятия коммуникативной компетентности и современные
подходы к проблеме ее формирования
1.2. Коммуникативная компетентность как часть характеристики личности и деятельности будущего учителя-бакалавра
1.3. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра
1.4. Определение уровня коммуникативной компетентности будущего
учителя-бакалавра
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-БАКАЛАВРА
2.1. Теоретическое обучение как основа формирования коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра
2.2. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителябакалавра посредством педагогической практики в школе
2.3. Моделирование коммуникативных ситуаций при подготовке будущих
учителей-бакалавров в условиях муниципального вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стратегия модернизации отечественного образования является основным направлением обновления и развития российской школы. Ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы является учитель - творец педагогического процесса, носитель и субъект общей и профессиональной культуры. Личность учителя играет определяющую роль в учебном процессе
(17). В ходе реформирования системы высшего профессионального образования стало ясно, что главным недостатком обучения является то, что кругозор узкопрофильного специалиста, прекрасно разбирающегося в своей сфере деятельности, оказался узким и недостаточным для осуществления практической деятельности в современных условиях. Многие проблемы в образовании, особенно в регионах, может разрешить многоуровневая профессиональная система подготовки кадров. Бакалавр в этой системе является начальной ступенью высшего профессионального образования, базовым уровнем образования педагога. Мобильность новой системы, ориентация ее на подготовку учителя в течение более короткого времени (4 года) позволяет обеспечить школы и дошкольные образовательные учреждения учителями с высшим профессиональным образованием - это мировая тенденция, зарекомендовавшая себя во многих европейских странах. Переход на уровневую систему подготовки учительских кадров дает возможность им вливаться в европейскую систему высшего образования, повышает требования к качеству подготовки, их конкурентоспособность. В связи с этим выдвигается ряд задач по формированию профессиональных и личностных качеств будущего учителя-бакалавра, обладающего чувством ответственности и коммуникативными качествами, способного критически мыслить, постоянно пополнять свой багаж знаний, способного передавать эти знания другим.
Многоуровневая система высшего образования стала внедряться в Российской Федерации, начиная с 1994 года. В 1996 году Альметьевский муниципальный институт начал подготовку учителей иностранного языка
бакалавров в связи с их острой востребованностью в регионе, а в 1998 году -подготовку учителей татарского языка и татарской литературы, беря за основу Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также Закон Республики Татарстан «Об образовании». Институт успешно прошел аттестацию и аккредитацию.
Подготовка бакалавров к педагогической деятельности имеет ряд особенностей, связанных с тем, что Государственный образовательный стандарт не нацеливает на подготовку учителя, а лишь фиксирует общие требования к образованности бакалавра, к качеству его знаний, умений по циклам дисциплин. Формирование профессионально-личностных, в том числе коммуникативных, качеств, необходимых для работы в педагогической сфере, является особо важным для учреждения высшего профессионального образования. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя-бакалавра представляет собой сложный и длительный процесс, требующий пересмотра, уточнения и наполнения содержания образования специальными курсами психолого-педагогического цикла за счет курсов по выбору, элективной части учебного плана. Весь процесс подготовки будущих бакалавров к педагогической деятельности должен строиться на основе личностного подхода в обучении и воспитании с учетом индивидуальных особенностей.
Вопросы, затрагиваемые в диссертации, нашли отражение в различных по масштабу исследованиях ученых - теоретиков и практиков: Б.Г. Ананьева, Г.З. Асламовой, Л.П. Буевой, A.A. Вербицкого, М.Н. Вражновой, Б.З. Вульфова, Ю.Н. Емельянова, М.С. Кагана, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.И. Михайлевской, A.B. Мудрика, В.А. Нечаева, Б.Д. Парыгина, Е.И. Пассова,
С.Л. Рубинштейна, Л.В. Славгородской, И.И. Халеевой, Д. Шейлза и других.
При всей несомненности теоретической и практической значимости исследований вышеназванных и других авторов следует подчеркнуть, что в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал,

Особый интерес представляет для нас формирование умений осуществлять речевое действие. Содержание понятия «коммуникативные умения» рассматривали в своих работах многие отечественные и зарубежные ученые (А.Н. Ксенофонтов, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, З.С. Смелкова, Г.Е. Смирнова, Л.М. Шаповалова и др.). Значительный интерес представляют общие принципы коммуникативного обучения, анализ структуры коммуникативных умений (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Среди зарубежных исследований наибольшее внимание, по нашему мнению, заслуживают работы Д. Джонсон и Р. Джонсон, Р. Хиллза и П. Диксона.
Гностический компонент предполагает владение индивидом системой знаний, норм, ценностей, позволяющих ему становиться личностью, функционировать в данном обществе, успешно адаптироваться и интегрировать в социуме. Это совокупность знаний о некоторой части отражаемого нашим сознанием мира и совокупность умений, обеспечивающих эффективное протекание взаимодействия в школьном коллективе с учетом опыта, ценностных социальных условий. Для реализации нашего исследования особый интерес представляют умения адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и давать реальную самооценку.
Под социальной компетентностью обычно понимается система знаний о социальной действительности и о себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившиеся условия, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.
Профессиональная компетентность учителя обладает гуманистической направленностью личности учителя, которая заключается в характере и содержании учительской деятельности: созидать, творить, направлять на