Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания

• Автор: Коновалова, Александра Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 147 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ЗАЩИТА ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ДРУГИХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретикометодологические основы социальнопедагогической защиты детейинвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания.
1.2. Исторические аспекты проблемы социальнопедагогической защиты детейинвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания.
1.3. Взаимодействие семьи и других институтов воспитания по обеспечению социальнопедагогической защиты детейинвалидов ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА П. ОПЫТ ПО СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СЕМЬИ И ДРУГИХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ.
2.1. Изучение состояния социальнопедагогической защищенности детейинвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания
2.2. Опытноэкспериментальная работа по проверке условий социальнопедагогической защиты детейинвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по социальнопедагогической защите детейинвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕИЗ
БИБЛИОГРАФИЯ


Исходными методологическими предпосылками для рассмотрения социально-педагогической защиты детей-инвалидов являются: системный подход к теоретическому и практическому решению основных аспектов обучения и воспитания; гуманно-личностный - к признанию индивидуальности каждого обучаемого на основе сотрудничества; деятельностный и диалогический подходы к пониманию сущности социально-педагогической защиты детей-инвалидов и социальной работы с семьей. Рассмотрим их более подробно. Термин «системный подход» обозначает группу методов, с помощью которых реальные явления рассматриваются как системы. Данный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Ю. Г. Юдин и др. Методологические основания его применения в психологии разработаны в трудах Б. Г. Ананьева, В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова, В. А. Ганзена [8, с. Системный подход как инструмент исследования явлений обучения, воспитания и конструирования педагогических систем разных типов и классов стал применяться в отечественной педагогике в х годах В. В. Краевским, Т. В. Лодкиной, В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным и др. В педагогике появились представления о свойствах педагогического процесса, придающих ему целостность. Другой подход, имеющий для нашего исследования существенное значение, - это гуманно-личностный. В законе РФ «Об образовании» первым принципом государственной политики в области образования называется принцип гуманизма, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Оказались востребованными и гуманистическая педагогика, и психология, в концептуальной и практической разработке которой приняли участие выдающиеся мыслители, педагоги, психологи прошлого и настоящего Ш. А. Амонашвили, H. A. Бердяев, О. С. Газман, Я. А. Коменский, И. А. Колесникова, A. C. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и многие другие [5, , , , 8, 2, 0, 0, 2]. Можно согласиться с мнением И. А. Колесниковой, что гуманизм - это способ бытия, мироощущения, мировоззрения, миропонимания, ориентированный на проблематику человека, воспринимаемого как ценность. При этом она отмечает, что ретроспективно можно обнаружить своеобразное парадигмальное движение общества от религиозного к технократическому и от него к гуманитарному пониманию и воплощению идей гуманизма. Формирование его гуманитарного варианта связано с оформлением гуманизма как системы философских взглядов, как направление общественной мысли с возникновением систем гуманитарного знания в эпоху Возрождения []. Личность рассматривается как безусловная высшая ценность. Критерием гуманизма является утверждение права на свободу и развитие личности. С одной стороны, гуманизация образования является условием гармонического его развития, обогащения творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. С другой - она представляет собой процесс, направленный на личность как субъект творческой деятельности. Гуманистический подход означает создание атмосферы доверия в отношениях между ребенком и педагогом, защиту и помощь ему в личностном развитии, изменение мотивации учебы. Основным стимулом к обучению становится естественный интерес, желание и любознательность, поддерживаемые дружелюбием педагога и его готовностью к сотрудничеству и сотворчеству с детьми, готовность помогать, защищать их, проявлять заботу и соучастие в процессе совместной деятельности. В последнее время в свете идеи гуманизации все более утверждается личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, который нашел отражение в работах Е. В. Бондаревской, A. B. Петровского, В. В. Серикова, И. С. Якиманской [, 4, 4, 2]. Он требует отношения к ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, нацелен на то, чтобы сам воспитанник воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Этот подход - персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в процесс личностного опыта.