Компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности

• Автор: Регер, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
1Л Особенности формирования ценностных отношений у подростков в условиях информационного общества
1.2 Сущность и содержание понятия «компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков»
1.3 Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности
Выводы по главе
ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Состояние сформированное ценностных отношений у подростков в современной школьной практике
2.2 Содержание, формы и методы компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности
2.3 Обеспечение компьютерной поддержки взаимодействия педагогов, родителей и подростков в процессе воспитания ценностных отношений
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для каждого человека, общества и государства необходима система ценностей, опираясь на которую становится возможным построение межличностных отношений, отношений внутри государства и отношений каждого человека с миром в целом. В условиях информатизации общества, увеличивающего меру свободы и ответственности человека за происходящее в стране и мире, проблема воспитания системы ценностных отношений у школьников приобретает особую актуальность.
Информатизация общества обусловливает широкое внедрение в социальную практику информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). По свидетельству философов и социологов, главным объектом управления становятся символы, идеи, образы, интеллект, знания, ценности (A.A. Зиновьев, М. Кастельс, Й. Масуда, H.H. Моисеев, И.В. Соколова, А.Д. Урсул). Стремительное ускорение темпов развития, компьютеризация, медиатизация, интеллектуализация, новый виток технологической революции, связанный с развитием ЗН-технологий требуют соответствующей корректировки целей, содержания, средств, форм и методов образовательного процесса.
Появление понятий «компьютерная дидактика», «компьютерная психология», «компьютерная этика» и т.п. свидетельствует о новых направлениях в психолого-педагогической деятельности, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий. Компьютер рассматривается как важный элемент образовательного процесса, призванный обогатить и расширить возможности субъектов процесса, не подменяя собой человека, но усиливая его возможности. Развитие компьютерной техники обусловило изменения в толковании понятия «компьютер»: от простого вычислителя до многофункционального программируемого устройства для обработки, хранения, обмена информацией, решения прикладных задач.
Компьютерная поддержка позволяет дополнить классические подходы к организации процесса воспитания школьников новыми средствами, осно-

ванными на использовании позитивного потенциала современных ИКТ. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» отмечается, что компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повысить его качество.
Необходимость совершенствования процесса воспитания обусловлена теми социальными трансформациями, которые произошли в России в последние десятилетия. В 1990-е годы претерпела существенные деформации система ценностных отношений молодежи, было зафиксировано резкое снижение ценности семьи, духовной культуры, патриотизма. В начале 2000-х годов на уровне государства активно прилагались усилия по возрождению и укреплению ценностей, традиционных для российского общества, основанных на духовности, любви к Отечеству, преемственности поколений, незыблемости института семьи, с учетом их изменений в результате исторической эволюции. Наметившееся преодоление негативной тенденции связано, в том числе, с внеучебной воспитательной деятельностью школы (ее содержание впервые раскрыто в Базисном плане общеобразовательной школы), обладающей большим потенциалом в плане формирования ценностных отношений школьников. Как известно, опыт эмоционально-ценностного отношения школьников к действительности есть один из компонентов содержания образования в отечественной школе, детальное раскрытие которого предпринято в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я. Даншпок, А.М. Кондаков, В.А. Тишков), где названы приоритетные базисные национальные ценности.
Ценностные отношения занимают важнейшее место в структуре личности, являясь одним из механизмов социальной регуляции поведения человека. Не отрицая значимости формирования познавательных и прагматических отношений, мы акцентировали внимание на формировании ценностных отношений (к человеку, человечеству, природе, семье, самому себе, здоровью, труду, информации). Проблема формирования ценностных отношений лич-

что современное воспитание ценностных отношений у учащихся протекает в сложных социокультурных условиях, характеризующихся трансформационными процессами, связанными с информатизацией; возникновением новых ценностей и девальвацией прежней системы ценностей; необходимостью выработки новой ценностной парадигмы общества, способной обеспечить безопасное развитие человечества, усилением роли нравственного воспитания граждан.
Анализ публикаций, в которых приводятся результаты исследований ценностных ориентаций школьников, позволил выделить ряд специфических особенностей процесса формирования ценностных отношений молодого поколения, живущего в условиях информационного общества.
Медийный опыт современного дошкольника включает в себя уверенное пользование телефонами, планшетами и другими техническими новшествами. Данные современных исследований, а также наблюдения за развитием собственных детей, показывают, что современный ребенок начинает свое общение с информационными технологиями с раннего возраста. К трем годам у малышей уже имеются свои предпочтения, любимые компьютерные персонажи, игры. При этом эти предпочтения избирательны: ребенок с удовольствием играет в компьютерные игры, в которых нужно проявлять заботу о животных, познавать окружающий мир, выполнять задания творческого плана (раскраски, конструкторы, мозаика), и, напротив, отказывается стрелять по «живым» мишеням, может заплакать, причинив «боль» виртуальному герою.
Наблюдения за деятельностью детей позволяют родителям понять, какие ценностные отношения формируются у маленького ребенка. Заботливые родители фиксируют, что в ряде случаев ребенок отдает свое предпочтение не Коту Леопольду, Дюймовочке, Красной Шапочке, а чудовищным монстрам, трансформерам, бакуганам. Причины такого выбора до конца не изучены. Часто родители обращаются за помощью к воспитателям, психологам, педагогам с вопросами о влиянии новых информационных технологий на