Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии

• Автор: Мирзоев, Салим Саидалиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 336 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к . постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке и, как следствию этого - резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях стала вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса к процессу обучения у школьников. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуро-сообразного подхода, ориентирующего на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также личностно-

ориентированного подхода в обучении. Личностноориентированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов (В.А.Крутецкий, 225).
Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и к самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса процесс учения становится привлекательным для учащихся, побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.
Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б.Ананьев (14), Ю.К.Бабанский (27), Л.И.Божович (59), И.Я.Лернер (250), Г.Ц.Молонов (309),
Э.И.Моносзон (313), Н.Г.Морозова (314), П.И. Пидкасистый (383), Т.И.Сущенко (470), Н.Ф.Талызина (471), Г.И.Щукина (526) и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда психологов, педагогов, Л.С.Выготский (89), А.Н.Захлебний (128), М.С.Каган (164), В.А. Крутецский (226), В.С.Леднев (248), А.К.Маркова (265),
A.М.Новиков (339), Л.С.Огородников (353), И.Т.Суравегина (466) и методистов-биологов (Е.Т.Бровкина (63), Н.М.Верзилин (76),
B.Д.Зуева (151), О.В.Казакова (165), Г.С.Калинова (170),
А.Н.Мягкова (320), Н.А.Рыков (432), Т.П. Шамова (513) и др. (32,

58, 107, 149, 180, 181, 212, 231, 270, 333, 352, 357, 374, 445, 483, 489) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайтаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем - анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и
Н.С.Сластениной - экологии. Психологический анализ интересов учащихся У1-УП классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.
Необходимо особо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей и условий формирования познавательных интересов учащихся в преподавании отдельных дисциплин X. Абдуллозода (1,4), Х.С.Афзалов (21), Х.Буйдоков (67), У.З.Зубайдов (150), Б.Кодиров (197), К. Кодиров (194), К.Б.Кодиров (196), М.Лутфуллоев (254), А.Нуров (345), И.О. Обидов (347),
А.Пахлавонов (372), Ф.Шарипов (517), Дж. Шарифов (516), Т.А.Шукуров (527, 528, 529, 530)
Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с неразработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного

модальность интереса; переключаемость как гибкость, легкость перехода от одного интереса к другому; широта как количество объектов и предметов, на которые распространяется интерес; действенность как выражение интереса в реальном поведении и поступках; доминирование как преобладание в структуре личности (265).
Н.Г. Морозова (316) считает, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами:
1). положительным эмоциональным отношением к деятельности;
2). наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что называется радостью познавания и познания;
3). наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности (деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов).
Другие мотивы (долга, необходимости, послушания...) могут помочь возникновению интереса, его укреплению, но сами-по-себе не определяют его сущности. На разных этапах развития интереса каждый его компонент может выступать с разной степенью активности.
Показателем познавательного интереса является характер протекания процессов познавательной деятельности. Г.И.Щукина (522) отмечает, что важно пронаблюдать, как относится школьник к выполнению задания: с готовностью к действию или
безразличием, как выполняется познавательная задача -самостоятельно, по образцу или творчески, внимателен или рассеян школьник, увлечен своей деятельностью или равнодушен;