Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения

• Автор: Милованова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ

1.1. Характеристика процесса дифференцированного

обучения в современных школах

1.2. Типы мышления личности как основа организации

дифференцированного обучения

1.3. Диагностика как условие при организации

дифференцированного обучения

1.4. Возможности использования элементов нетрадиционных

педагогических технологий для реализации 1 . дифференцированного обучения
Глава 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ВАРИАНТОВ НЕТРАДИЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЛИ ИХ ЭЛЕМЕНТОВ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
I 1 Р Р
I Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Осуществление дифференцированного обучения на основе
применения способов сочетаний элементов нетрадиционных педагогических технологий
2.2. Сочетание элементов модульного обучения и
парацентрической технологии обучения на примере
изучения алгебры
2.3. Сочетание элементов модульной технологии и метода
проектов на примере изучения физики
2.4. Интеграция элементов модульной технологии и методик
технологии естественного общения на примере изучения химии
3.1. Результаты анализа первого этапа опытно
экспериментальной работы
3.2. Результаты исследований второго этапа опытно
экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Объект исследования - процесс организации дифференцированного обучения на основе использования нетрадиционных педагогических технологий или сочетания их элементов. Предмет исследования - психолого-педагогические основания дифференциации и варианты использования нетрадиционных педагогических технологий или сочетаний их элементов с целью дифференцированного обучения. Цель исследования - определение влияния скомплектованных адекватно индивидуальным особенностям учащихся нетрадиционных педагогических технологий или сочетаний их элементов на эффективность дифференцированного обучения. В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза. Мы предположили, что результаты дифференцированного обучения будут более успешными, если комплектовать учебные группы на основе обученности, обучаемости и типа мышления школьников и с учетом психолого-педагогических характеристик этих групп подбирать адекватные сочетания нетрадиционных педагогических технологий или их элементов. Раскрыть сущность нетрадиционных педагогических технологий и специфику их использования для реализации задач дифференцированного обучения на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики школы. Определить психолого-педагогические условия формирования учебных групп, значимые для реализации дифференцированного обучения. Разработать способы формирования типологических групп для организации дифференцированного обучения. Отобрать адекватные способы использования элементов нетрадиционных педагогических технологий в образовательном процессе при реализации задач дифференциации с учетом особенностей сформированных типологических групп и проверить их эффективность. Исследование проблемы и педагогический эксперимент осуществлялись в несколько этапов, которые условно можно выделить следующим образом. Первый этап ( - г. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор контрольных и экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись тип мышления, уровни обученности и обучаемости школьников. На втором этапе ( -г. На третьем этапе ( - г. Глава 1. Условия обеспечения дифференцированного обучения в современных школах. Глава 2. Конструирование вариантов нетрадиционных педагогических технологий или их элементов для осуществления дифференцированного обучения. Глава 3. Результаты опытно-экспериментального исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, школьных программ; педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых учителей, сбор массового материала (анкетирование учителей, учащихся, анализ сочинений), моделирование, теоретический анализ и синтез, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ ее результатов, методы статистической обработки. Методологической основой исследования явились: методологические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах Ю. К. Бабанского(), В. П. Беспалько(), В. И. Загвязинского(), И . Я. Лернера(9) В. П. Симонова(6), Т. Н. Шамовой(8) и др. Современные теории личности и деятельности освящены в работах Б. Г. Ананьева(), А. Г. Асмолова(), Л. С. Выготского(Х А. Н. Леонтьева(6), В. А. Петровского(7) и др. Идеи моделирования и проектирования педагогических технологий исследуются следующими авторами. В.В. Гузеевым(), М. В. Клариным(4), В. М. Монаховым(1), Т. С. Назаровой(3), H. H. Суртаевой(6), Н. Ф. Талызиной(9), В. М. Чошоновым(2П), И. С. Якиманской(5) и др. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные способы организации дифференцированного обучения через сочетание элементов нетрадиционных педагогических технологий, разработанные спецкурс и методические рекомендации по внедрению нетрадиционных педагогических технологий могут быть использованы в практике образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогов. Результаты исследования внедрены в практику обучения учащихся традиционных и экспериментальных школ Тюменского региона, работающих в условиях дифференцированного обучения ( с общим охватом 0 учащихся).