Социально-педагогические и дидактические аспекты эволюции учебных целей в аффективной (эмоциональной) сфере

• Автор: Царькова, Джамиля Расимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с.

Оглавление
Введение . .
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ .
Глава 1. Социальнопедагогические и дидактические аспекты эволюции учебных целей
1.1. Целеобразование воспитания и обучения в теории и истории педагогики .
1.2. Эволюция учебных целей в обществе на различных этапах его развития в России и зарубежных странах
Выводы по первой главе .
Глава 2. Учебные цели в аффективной сфере на современном этапе развития российского общества и образования
2.1.Теоретические предпосылки психолого
педагогического изучения учебных целей в аффективной сфере развития личности и некоторых аспектов их формирования. .
2.2. Диагностические исследования современного видения учащимися и учителями учебных целей как основа проектирования экспериментальной модели целеполагания образовательного процесса в аффективной сфере. .
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Скаткина[7], Ю. C.П. Баранова[], Н. А.Сорокина [5]и др. Основой логического и структурного построения исследования являются системный подход к анализу педагогических явлений, а также разработанные в отечественной дидактике принципы познания диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальность структуры педагогического исследования. Исследование осуществлялось в русле идеи концепции инвариантности общего образования, разрабатываемой под руководством доктора педагогических наук И. В.Суколенова. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап - -гг. Анализировались образовательные программы, учебники и учебные пособия, изучался практический педагогический опыт. Разрабатывалась схема анализа эволюции учебных целей в системе общего образования. Второй этап - - гг. Третий этап - -гг. На основе систематизации и интерпретации теоретических и практических результатов делались выводы, корректировались сформулированные ранее положения, публиковались результаты проведенного исследования, оформлялась диссертационная работа. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке идеи о возможности повышения эффективности образовательной деятельности учащихся на основе учета социально-педагогических и дидактических аспектов эволюции целеполагания образовательного процесса в аффективной сфере. Практическая значимость исследования. Некоторые принципы инвариантности отечественного образования, определенные в ходе исследования, современное видение учащимися и учителями учебных целей позволили спроектировать экспериментальную модель целеполагания развития личности в аффективной сфере, которая может быть использована в практической деятельности учителей и школьных психологов. Апробированные в ходе исследования социальные и педагогические диагностические методики применимы в проектировании отдельных направлений эволюции учебных целей в аффективной сфере, проведении аналогичных исследований. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими положениями, применением современной научной теории для их интерпретации и трактовки сути полученных эмпирических данных, экспериментальными исследованиями, адекватными поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок. Лучик» г. Москвы, Санкт-Петербургского некоммерческого образовательного учреждения «Институт непрерывного образования «Смена». По теме исследования автором опубликовано 6 работ. Основные положения, выносимые на защиту. Эволюция учебных целей в системе общего образования в изученный период обусловлена политическими и социально-экономическими изменениями в жизни российского общества. Существенное влияние на эволюцию учебных целей оказывают принципы инвариантности российского общего образования, в частности, такие как принцип единства обучения и воспитания, принцип эволюции аксиологических приоритетов в образовании, принцип верховенства национальной идеи, принцип единства целей духовного воспитания подрастающего поколения. Система и субординация целей школьного образования в их видении учителями и учащимися и спроектированная на этой основе экспериментальная модель целеполагания развития личности в аффективной сфере. Глава 1. Дестабилизация привычных устоев практически всех без исключения сторон жизни российского общества, наложение этого процесса на процессы, носящие глобальный характер, актуализирует переосмысление и поиск решения многих проблем, казавшихся, по крайней мере, до недавнего времени, в значительной степени разрешенными. В социальной и культурной сферах создалась своеобразная ситуация, характеризующаяся одновременным обострением прошлых и вновь возникающих противоречий. Это в полной мере и в первую очередь относится к образованию. Общеобразовательная школа, в том виде, в котором она предстает сегодня, будучи реальным достижением отечественной школьной дидактики, тем не менее, перестает в полной мере удовлетворять и потребностям общества, и личностные ожиданиям [7].