Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза

• Автор: Пронина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ПОЗИЦИЙ СУБЪЕКТОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Субъекты взаимодействия в образовательной деятельности.

1.2. Позиция субъекта в общении как позиция носителя культуры

Выводы по главе 1.

Глава 2.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА.

2.1. Проявление позиции субъекта речевой деятельности в условиях письменной коммуникации.

2.2. Письменная речь как вид речевой деятельности.

2.3. Проблема обучения иноязычной письменной речи в условиях

языкового вуза основные подходы

Выводы по 2 главе.
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
3.1. Обоснование выбора типов текста для экспериментального обучения .
3.2. Эксперимент по формированию позиции субъекта речевой деятельности у студентов языкового вуза
3.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию
позиции субъекта речевой деятельности
Выводы по главе 3
Заключение.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Цель данной главы - представить многоплановость понятия позиции, а именно рассмотреть проблему позиции субъектов образовательной деятельности, обучающегося и обучающего, выявить их специфические особенности; изучить позицию субъекта в профессиональном общении, в том числе применительно к педагогическому общению; обозначить позицию субъекта как носителя культуры, которая выражается в речевой деятельности, и проанализировать ее проявления в письменной речи. В последние годы педагогическому общению как форме взаимодействия субъектов образовательной деятельности уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, A. A. Леонтьев, А. К. Маркова, В. В. Рыжов и др. Под образовательной деятельностью понимается совокупность двух ее взаимосвязанных форм педагогической и учебной. Субъектами этих форм образовательной деятельности являются обучающий и обучающийся. И.А. Обладая общими свойствами, присущими субъекту познания и деятельности, субъекты образовательного процесса имеют специфические особенности. Как отмечает И. А. Зимняя, педагог и ученик являются одновременно общественным субъектом (педагогическое сообщество или ученичество) и совокупным субъектом всего образовательного процесса, который представлен в любой образовательной системе. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель образовательного процесса как деятельности - сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью» [, с. И.А. В отечественной психолого-педагогической литературе широко представлена проблема субъектных свойств педагога, которые обеспечивают эффективность его деятельности (A. A. Баранов, П. Т. Бариев, Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, С. В. Кондратьева, П. Ф. Каптерев, Н. В. Кузьмина, A. A. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. С. Трофимова и др. С этими свойствами связано понятие позиции педагога в педагогическом общении. Наиболее четко оно представлено в учебнике И. А. Зимней «Педагогическая психология» в разделе о затруднениях в общении, о чем речь пойдет несколько ниже. Прежде остановимся на субъектных свойствах обучающего, описанных в исследованиях отечественных ученых. П.Ф. Каптерев выделяет специальные и личностные свойства учителя. Специальные свойства он делит на объективные, предполагающие научную подготовку учителя, и субъективные, т. Под личностными свойствами П. Ф. Каптерев подразумевает нравственно- волевые качества учителя [, с. Н.В. Н.В. Последняя предполагает профессиональное самосознание, самопознание и саморазвитие педагога. Если в концепции Н. В. Кузьминой компетентность является одним из субъектных факторов педагогической деятельности, то А. К. Маркова в понятие профессиональной компетентности включает все субъектные свойства, проявляемые в эффективной педагогической деятельности. Иными словами, профессиональную компетентность она соотносит с такими сторонами труда учителя как технология, педагогическое общение и сама личность учителя. Л.М. З 1 ]. Проблема коммуникативной компетентности обучающего и обучающегося и ее дидактический аспект подробно рассматривается в работах Г. С. Трофимовой, которая определяет коммуникативную компетентность как «способность личности целесообразно взаимодействовать с Другими на своем уровне развития, обученности или воспитанности и на основе гуманистической ценности диспозиции личности» [8, с. Автор разводит понятия коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции, относя первое к области общения, а второе - к области лингвистики, и дает глубокий анализ этих двух явлений. Учитывая характер материала, на котором базируется наше исследование, т. Г.С. Трофимовой, которые позволяют обучающимся приобрести опыт коммуникативной деятельности на иностранном языке. Речь идет об авторском учебном тексте, педагогический потенциал которого заключается в обеспечении динамики процесса становления личности будущего профессионала-языковеда, в частности, в повышении степени его коммуникативной компетентности и ассертивности.