Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Цветков, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследовании

1.1. Требования к профессиональной подготовке квалифицированных

рабочих в новых социальноэкономических условиях

1.2 Теоретические основы проблемы соотношения теории и

практики в профессиональном образовании.

1.3. Анализ исторического опыта соотношения и взаимосвязи

теоретического и производственного обучения.

ВЫВОДЫ.
Г ЛАВА 2. Содержание, методы и формы взаимосвязи теоретическою и практического производственного обучения в процессе подготовки специалистов в системе начального профессиональноо образования на примере подготовки автомехаников
2.1. Особенности построения учебного материала теоретического обучения
во взаимосвязи с производственным обучением.
2.2. Обоснование организационных форм и методов обучения в процессе реализации взаимосвязи теоретического и производственного блоков профессиональной подготовки.5
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы.7
ВЫВОДЫ5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ8
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ педагогической литературы показывает, что в условиях широкопрофильной подготовки традиционный подход к построению содержания профессиональной подготовки не соответствует качественному выполнению конечных задач профессионального обучения. Эта позиция обосновывается Т. А.Костиной [, с. В фундаментальных исследованиях В. В.Красвского дастся определение содержания образования, его основные признаки н критерии, а также отмечается, что содержание образования (содержательную сторону деятельности обучения) можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к образованию. Социальная принадлежность содержания образования обусловливает cio определяющую роль по отношению к процессу обучения. Эта модель определяет необходимость педагогической интерпретации социального заказа, а эта необходимость, в свою очередь, определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания от закономерности обучения, от реальной специфики тех средств, посредством которых реализуется содержание образования. Анализ учебно-программной документации показал, что в общей структуре содержания образования общеобразовательные, общетсхиичсскпс, специальные предметы и производственное обучение функционируют в определенных пределах как самостоятельные, целостные структуры. Наша точка зрения совпадает с точкой зрения Т. Анализ состояния профессиональной подготовки в современных условиях позволил нам выявить существующие, па наш взгляд, не достана і в профессиональной подготовке молодежи: отсутствие координированной согласованности целей и задач профессионального обучения в теоретическом н практическом обучении; в общетехнических и специальных предметах прослеживается дублирование учебного материала, произвольное, ничем не обоснованное распределение норм учебного времени на изучение предметов профессионального цикла; неадекватность структуры учебно-производственного процесса к структуре реального производства, что значительно снижает качество профессиональной подготовки, удлиняет профадаптацнонный период учащихся. Одна из проблем современной системы профессионального образования состоит в определении соотношения теоретического компонента ІІОДГОНЖМ1 специалистов разной направленности и различного уровня квалификации с производственным обучением. Л.П. Беляевой, которая считает, что, так как знание и практика разделяются в своем развитии, то образование (как способ передачи знании) и практическое обучение (в ходе которого формируются умения и навыки) также дифференцируются. И только когда наука начинает превращаться в непосредственную производительную силу, образование (насыщенность общенаучными и техническими знаниями) соединяется с практическим обучением, прежде всего, в сфере технической, а затем в материально-производственной деятельности и соответственно в массовом общем образовании" [, с. В профессиональной школе учащиеся одновременно получают общеобразовательную и профессиональную подготовку. Общеобразовательные знания являются фундаментальными в изучении общетехнических, специальных предметов и производственного обучения. Общеобразовательные предметы связаны о общетехпи чески ми и специальными через базу знаний, необходимых в процессе профессионально-практического обучения. Это не простые, а сложные связи, базирующиеся на взаимодействии основ наук. Роль теории и практики в подготовке специалистов в системе начального профессионального образования исследовалась в научных трудах физиологов, психологов, педагогов. Физиологи И. М.Сеченов, И. П.Павлов, Л. К.Анохин, С Касивов раскрыли механизм образования взаимосвязи теории с практикой. Они указали, что человеку свойственно отражение действительности в обобщенной форме, результатом чего является образование сложных программ действий. Реализация таких программ, сформированных в центральной нервной системе, возможна лишь тогда, когда образуется система, объединяющая сенсорные (чувственные) и двигательные компоненты. Физиологи утверждают, что взаимосвязь теории и практики, теоретического и практического обучения основана на образовании и сохранении в коре больших полушарий головного мозга прочных следов различного рода связей, закрепление которых обеспечивает различные виды деятельности, человека и техники.