Идеи природоохранного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского и их значение для современного экологического образования младших школьников

• Автор: Кулиничева, Елизавета Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИДЕИ ПРИРОДООХРАННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ К.Д. УШИНСКОГО
1.1. Изучение российскими педагогами проблематики природоохранного воспитания в творчестве
К.Д. Ушинского
Выводы к параграфу 1.
1.2. Система природоохранного воспитания в педагогике
К.Д. Ушинского
Выводы к параграфу 1.
1.3. Реализация положений природоохранного воспитания К.Д. Ушинского в его учебных
книгах
3.1.1. Природоохранное воспитание в “Родном слове",.
3.1.2. Природоохранное воспитание в “Детском мире "
Выводы к параграфу 1.
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ИДЕЙ ПРИРОДООХРАННОГО ВОСПИТАНИЯ К.Д. УШИНСКОГО ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Анализ современного экологического образования младших школьников и его практическая реализация в содержании учебнометодического комплекса «Окружающий мир»
Вводы к параграфу 2.
2.2. Эвристическое значение идей К.Д. Ушинского для современного экологического образования младших школьников
Выводы к параграфу 2.
Выводы к главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования Одной из важнейших проблем человеческого бытия XX XXI вв. является возможность выживания цивилизации в условиях глобального экологического кризиса, который характеризуется напряженным состоянием взаимоотношений между человечеством и природой, обусловленным несоответствием развития производительных сил и производственных отношений в человеческом обществе ресурсно-экологическим возможностям биосферы [190, 497]
Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и техногенных катастроф, чрезвычайных ситуаций социального и природного характера и отсутствие навыков правильного поведения в них обострили внимание к проблемам экологии, что нашло отражение в соответствующих документах: законе РФ «Об охране
окружающей природной среды» (1991), законе «О государственной политике в области экологического образования» (1991), положениях новой «Всемирной стратегии охраны природы» (1991), материалах второй конференции ООН по окружающей среде (1992), общественно-экологическом кодексе (1995), программе «Экологическое образование населения России» (1995), отчете ЮНЕП (1997). Так, в законе «Об охране окружающей природной среды» сказано: «Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независимо от их профиля, обеспечивается преподаванием основ экологических знаний».
В связи с ним практическая реализация экологического образования, которое в начале 80-х годов выделено в самостоятельную область, приобретает важное значение в современной школе.
Теории экологического образования посвящены монографии Л.И. Захлебног.о, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной (1977), И.Д. Зверева (1980 1981), В.Н. Максимовой (1983), Л.М., A.A. Плешакова (1986) и др.
В теоретических и практических работах конца 1980-х 1990-х годов
намечены новые цели и задачи экологического образования. В статьях и монографиях В.М. Фирсова (1987), П.П. Деиенчука (1987), Н.М. Мамедова (1989), A.A. Плешакова (1990), Л.Я. Зориной (1993), П.Я. Дмитриевой (1993— 1996), Г.И. Буровой (1997), А.Ю. Белогурова (1997), B.C. Шиловой (1999), В. А. Коган (1998), Н.Ф. Виноградовой (1996 1999), A.A. Вахрушева (1997 2000), И В. Коншиной (1999), С.С. Гостевой (1999) и др. освещаются новые актуальные аспекты экологического образования, которые зафиксированы в Базисной программе экологического образования (1999).
Основными направлениями экологического образования и воспитания на современном лапе общественного развития являются следующие:
выработка национальных концепций интеграции социально-экономического развития и охраны окружающей среды;
изменение сознания человека и стереотипов поведения; поощрение социальной заинтересованности общества в сохранении среды обитания.
Решение поставленных в программе задач требует системного подхода, включающего в качестве необходимого компонента осмысление исторического опыта, накопленного теорией и практикой в этой области. В связи с этим особое значение приобретает учение К.Д. Ушинского, который одним из первых не только в отечественной, но и в мировой педагогике выявил важность изучения природы для ребенка. Выдающийся педагог показал необходимость формирования не только знаний о природе, по и любви ко всему живому, сумел в своих теоретических, учебных и меч одических работах выстроить сис тему того, что мы сегодня называем экологическим образованием.

нравственного и патриотического начал при знакомстве с окружающим миром. Е.Н. Медынский считает, что основой изучения природы в педагогике Ушин-ского является география как естественная и общественная наука.
В исследовании А.Г. Беренса система изучения природы в учебных книгах Ушинекого рассматривается с позиций географического подхода. Автор, анализируя географию, и ее преподавание на примере “Детского мира”, отмечает, как через геоописания Ушинский строит картину изучения мира с естественнонаучной точки зрения. Исследователь рассматривает, во-первых, подготовку к преподаванию географии в «Родном слове», во-вторых, систему и последовательность изучения предмета в «Детском мире», в-третьих, взаимосвязь географии и гуманитарных наук в учебнике. А.Г. Беренс отмечает, что система, согласно которой Ушинский знакомит детей с географией, дает возможность для подготовки ее специального изучения в средней школе, а так же создает «план» изучения естествознания в целом. Основная мысль его работы заключается в следующем: Ушинский не сосрсдотачиваеі внимание ребенка на запоминании большого объема терминов, он представляет учебную информацию в научно-популярной форме, связывая ее с общим естествознанием Автор имеет в виду элементы других естественных наук, включенных в географические статьи. Кроме того, педагог дает представление о предмете с точки зрения истории его развития и истории освоения планеты. Такое изучение создает систему, которая является не только основой для дальнейшего знакомства с естествознанием, но и оставляет возможность для связи гуманитарных наук с естественными.
Интересна также работа Т.А. Лихаревой, относящаяся к этому же периоду “К.Д. Ушинский автор учебников но первоначальному обучению «Родное слово» и «Детский мир» (1948) [126]. В ней отмечается значение взаимодействия предметов гуманитарного и естественного циклов для изучения естество-