Современные тенденции повышения качества высшего образования в США

• Автор: Рузанова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 146 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

I. ПОНЯТИЕ И КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И США

1.1. Понимание качества высшего образования отечественными и американскими педагогами.

1.2. Критерии качества высшего образования в России и США.

1.3. Педагогические условия повышения качества высшего образования в России и США

П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

2.1. Обзорный анализ системы высшего образования в США структура, цели, особенности

2.2. Современный подход к проблеме диагностики качества образования в США на этапе перехода из школы в вуз

2.3. Систематизация современных тенденций повышения качества

высшего образования в США.

Выводы.
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В США КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИ УПРАВЛЯЕМОГО ПРОЦЕССА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУСЛОВИВШЕГО ИХ ОПЫТА В РОССИИ.
3.1. Результаты повышения качества высшего образования
3.2. Педагогические условия использования зарубежного опыта в работе по повышению качества высшего образования в России.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявить и проанализировать результаты повышения качества образования в вузах США как педагогического процесса. Выявить условия использования зарубежного опыта в работе по повышению качества подготовки специалистов в российской системе высшего образования. Ю.К. В.А. Сластенин, П. И.Пидкасистый, В. И.Андреев и др. Б.Л. Вульфсон, З. А.Малькова, Л. Д.Филиппова, Ф. Л.Ратнер и др. A.Astin, S. Bogue, J. N.Gardner, R. Millard и др. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Второй этап ( г. На третьем этапе исследования (- гг. Источниками исследования послужили: труды отечественных и зарубежных философов, социологов, политологов; работы российских и американских ученых и педагогов-исследователей; документы органов образования США и России; научная литература по вопросам высшего и последипломного образования; исследования отечественных и зарубежных ученых по системе высшего образования в США; труды ученых и педагогов-исследователей по вопросам организации и проведения сравнительного изучения систем образования различных стран; материалы научно-практических конференций; содержание соответствующих сайтов международной информационной компьютерной сети “Интернет”. А.Э. Бабашева, И. В.Васениной, Н. Г.Воробьева, Б. О.Георгиевой, А. Джуринского, Г. Д.Дмитриева, В. М.В. Кларина, З. А.Мапьковой, Н. В. Остроумовой, Ф. Л.Д. Филипповой, Т. Е.Фитасовой и др. Однако в имеющейся литературе главное внимание уделяется состоянию, целям, содержанию образования зарубежных образовательных систем, анализу современных эффективных методов обучения и воспитания. Проблемы образовательного качества зарубежной педагогики отечественными авторами изучены не достаточно глубоко. Наиболее ценными источниками послужили работы A. Astin(, ), S. Bogue, L. Robert, E. Grady (), D. Bok (, ), C. Brody (), J. N.Gardner (), L. Mayhew (), R. Millard (), R. Shank, Ch. Cleary (), R. Simpson, S. Frost () и др. В них освещаются основные концепции образовательного качества, компоненты политики обеспечения высокого уровня подготовки специалистов в вузах США, ее преимущества и недоработки, результаты ее применения. Эти авторы критически оценивают состояние образования в американской высшей школе, уделяют большое внимание реформам и эксперименту в ней. Более конкретные вопросы повышения образовательного качества рассматриваются в публикациях J. Arter (), R. Barret (), L. Cronbach (), Ch. Finn, Jr. Th. Rebarber (), J. C.Midgley (), B. Plake (), B. Powell (), J. Rowley(), T. Sperman () и др. Ими разрабатываются проблемы применения методов повышения качества подготовки в отдельных вузах, предлагаются усовершенствованные варианты инструментов оценки образовательного качества, раскрываются перспективы изучения проблем качества высшего образования. Важным источником исследования явилась американская периодика по педагогике и педагогической психологии. The Journal of Educational Research”), “Обзор педагогических исследований Гарварда” (“Harvard Educational Review”), “Педагогические и психологические измерения” (“Educational and Psychological Measurement”), “Современная педагогическая психология” (“Contemporary Educational Psychology”), “Журнал студенческих вопросов” (“College Student Affairs Journal”), “Журнал Ассоциации NASPA” (“NASPA Journal”) и др. Систематизированы подходы к пониманию “качества образования”, выделены существенные отличия в толковании его отечественными и американскими педагогами, что представляет практический интерес для адаптации зарубежного опыта к реалиям реформирования российской системы высшего образования. Обоснована необходимость, выявлены базовые элементы, сформулированы принципы, перспективы осуществления стратегического и унифицирующего подходов к повышению качества образования как главного условия обеспечения высокого уровня подготовки специалистов в высшей школе. Осуществлена систематизация теоретических и практических исследований американских педагогов по проблемам усовершенствования имеющихся инструментов оценки подготовки абитуриентов к обучению в вузе.