Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса "школа-вуз"

• Автор: Абаскалова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 367 с. : ил

Оглавление
Введение 1
Глава I Теоретикометодологическая сущность формирования здорового образа жизни с позиций системного подхода
1.1 Методологические основы формирования ЗОЖ в учебном процессе. Системный подход в разработке понятия здоровье

Теория и практика формирования ЗОЖ в системе школавуз

1.3 Здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса

1.4 едагогичсские аспекты психического здоровья учащихся и учителей в системе школавуз

1 лава II Моделирование процесса обучения здоровому образу жизни

2.1 Контингент и методы исследования 1

2.2 Современное представление о школе, содействующей здоровью 51

2.3 Разработка модели здоровьесберегающей иолитехнологии и

модели выпускника Школы здоровья 2
2.4 Модель мониторинга Школы здоровья 5
2.5 Взаимосвязь здоровья школьников и эффективности образовательных прог рамм в системе школавуз 2
2.6 Альтернативная форма повышения квалификации учителей по вопросам здорового образа жизни 8
Глава III Состояние здоровья субъектов современною образовательного процесса в системе школавуз
3.1 Анализ состояния здоровья учащихся, студентов и учителей 9
3.2 Особенности образа жизни современных школьников, студентов
и учителей 0
Глава IV Изучение особенностей психофизиологического состояния школьников, студентов и учителей в образовательном процессе 2
Заключение и выводы по работе 3
Список литературы


Если выводить понятие «здоровье» из сущностной характеристики жизнеспособности человека, то следует обратить внимание на такой критерии, как жизнеспособность - показатель, интегрально отражающий состояние человека и изменяющийся во времени, так и под влиянием различных факторов (внутренних и внешних, позитивных и негативных )» [0, с. Уровень и гармоничность физического развития. Резервные возможности основных физиологических систем. Уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности организма. Наличие или отсутствие хронического заболевания, дефекта развития. Способность освобождаться от метаболитов, эндотоксинов. Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Могут быть и другие признаки, но каждый из названных может позитивно или негативно влиять на здоровье как целостное состояние организма. Все, что происходит с одним из признаков, обязательно влияет на остальные части целого. Все перечисленные показатели здоровья имеют количественные характеристики, известны в специальной литературе, что позволяет следить за динамикой изменений такого интегративного показателя, как здоровье. Ведущие ученые отмечают, что здоровье - это конкретное и четкое понятие, и чтобы здоровье было не только для здоровых, а для всех и каждого, необходима такая методология, с помощью которой можно было бы разрабатывать различные оздоровительные программы, учитывающие особенности конкретного человека, коллектива, общества, условия и обстоятельства, позволяющие внедрять их. Сформированным понятие является в том случае, если обучаемый имеет достаточно твердые знания существенных признаков, оформленные в строгое логическое определение, знает и свободно оперирует системой формальных и диалектических связей этого понятия с другими понятиями и способен, в случае необходимости, воспользоваться понятием в логической последовательности мыслей и речи, не нарушив содержательной и формальной структуры. Ситуация затруднена тем, что в предлагаемой литературе (научной, учебной, методической) авторы часто допускают логическую вольность в употреблении термина понятие, особенно в формальных ситуациях, когда обозначаемая им логическая конструкция никак не вписывается по своим параметрам в рамки понятия с точки зрения норм и постулатов формальной логики. Основная задача педагогики здоровья - это формирование нового мышления, направленного на сохранение здоровья и ведения здорового образа жизни, поэтому в качественную характеристику мышления должна входить не только истинность, но и логическая правильность структуры знаний. Педагоги должны понимать, что понятие не есть просто форма, фиксирующая знание о предмете, понятие есть форма мысли, фиксирующая сущность вещи, внутренние свойства, т. Всякое педагогическое воздействие, особенно процесс формирования понятий, должно иметь безукоризненную логическую структуру. Педагоги должны учитывать субъективный характер функционирования операционных форм мысли и индивидуальные особенности каждого обучаемого. Это сложно. Но учитывая то общее, универсальное, проявляющееся в результатах мышления, можно педагогическими методами формировать логику познающего субъекта. Без этого нельзя судить об эффективной педагогической технологии, направленной на формирование здоровья и здорового образа жизни. Болезнь» и «здоровье» как научные термины есть языковое выражение понятия, которое является смыслом данного термина. Однако в литературе нет порядка в этой системе логических форм, много отличий не только в структуре одного и того же определения, но и в некоторых сущностных качествах. Такая путаница в понятиях не сможет обеспечить скорость и последовательность не только трансформации знаний, но и удержать эти знания в сложнейшей логической конструкции. Проанализировав понятие «болезнь - morbus» и выбрав часто встречающиеся характеристики данного понятия (рисунок 1. Кроме того, имеются понятия, ключевым словом которых является жизнь -«стесненная в своей свободе жизнь», «ограничение жизненных возможностей». Имеется и философское определение болезни как «диалектическое единство структурно-функциональных изменений», «переход количественных изменений в качественные» и другие. С этими понятиями согласуются следующие определения болезни - «сочетание имеющихся проявлений» и «страдание целостного организма».