Патриотическое воспитание школьников в условиях городской системы образования

• Автор: Горбунов, Владимир Степанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 270 с. : ил. + Прил.(с. 271-458: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Патриотическое воспитание современного школьника как социальнопедагогическая проблема

1.1. Ретроспектива становления системы патриотического воспитания

школьников оценка и проблематика

1.2. Патриотизм как характеристика личности гражданина и его изучение

в психологопедагогической литературе на современном этапе развития

гражданского общества

1.3. Развитие гражданскопатриотической направленности личности как цель

воспитательнообразовательного процесса

1.4. Концепция патриотического воспитания школьников в условиях

городской системы образования
Выводы по 1й главе
Глава 2 Пути и средства патриотического воспитания школьников в условиях городской системы образования
2.1. Реализация концепции патриотического воспитания школьников
в деятельности образовательных учреждений города
2.2. Деятельность школьного музея как системообразующий компонент пат
риотического воспитания в условиях городской системы образова
2.3. Оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2й главе
Заключение
Библиография


Оно включает беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность х великому народу, к его свершениям, победам, проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству» [4, с. Пр&ьйсНИЙ. Но необходимо отметить, что данный документ не является общеприемлемым для реализации в каждом регионе России. Регионы все очень разные и по социально-экономическим, и по педагогическим условиям. Поэтому Концепция определяет только общие цели и направления патриотического воспитания, общие подходы в понимании целостного процесса патриотического воспитания граждан России, она не может учитывать особенности каждого региона и муниципального образования, каждый из которых имеет свои особенности, свои ситуации. Исходя из этого, мы сегодня не можем говорить о какой-то единой концепции для всех регионов, единой системе воспитательной работы в рамках всей России. Региональный компонент в данном случае не учитывать просто недопустимо. В современной ситуации разные регионы разрабатывают свои системы, свои концепции с учётом конкретных социокультурных условий данного региона. Но всё это носит пока опытно-экспериментальный характер. Потгому мы предприняли попытку разработать концепцию патриотического воспитания для реализации в конкретном муниципальном образовании (в нашем случае в г. Кемерово) в условиях городской системы образования с учётом социокультурных условий г. Кемерово и Кемеровской области. В указанных документах, в научных исследованиях и в практической педагогике бытует одностороннее толкование патриотического воспитания: оно трактуется и воспринимается как военно-патриотическое, как воспитание готовности к защите Отечества. В последние годы распространенным стал термин «гражданское воспитание», что, на наш взгляд, также не отражает всей сущности патриотического воспитания. И даже те ученые, которые использует термин патриотическое воспитание, также рассматривают только его военную составляющую. Подобный односторонний подход к пониманию патриотического воспитания вносит некоторую путаницу и в научные исследования, и в педагогическую практику. В современной России происходит создание системы воспитания, в которой отражаются реалии новой социокультурной ситуации, система патриотического воспитания создаётся опытно-экспериментальным путём. Возрождается многое из того положительного, что было накоплено опытом прошлых лет: возрождается система И. П. Иванова, происходит становление и развитие самоуправления, детских общественных организаций и объединений. Однако у современных педагогов (и теоретиков, и практиков) можно наблюдать не только интерес к прошлому опыту. Новая социокультурная ситуация в стране ставит новые проблемы, актуализирует новый взгляд на их решение. Построение гражданского общества актуализирует педагогическую деятельность в аспекте гражданского воспитания. Анализ литературы показывает, чгг> в основном сохраняется тенденция рассматривать патриотическое и гражданское воспитание как самостоятельные направления в целостном процессе вос-пит'цщя и образования. Рассмотрим те работы современных авторов, в которых исследуется проблема патриотического и гражданского воспитания. М.А. Горбова () H. A. Мельникова (), С. М. Платонова (), Т. Н. Искандирова (), О. Н. Дуничева (). В.Г. Игишев 1/U) и др. Ю.В. Лазарев (), И. Н. Глазунова (), А. Быков (), И. В. Вахрушева () и др. Г.В. Витина (), Т. А. Зимина (), Д. С. Сенюк (),Н. В. Нагорский (), Р. Гера (), Т. Б. Бабаева (), Е. Алексеева () и др. С.А. Алиева (). Г.М. Лысенко (), А. И. Поберёзкин (), А. Н. Вырщиков () В. К. Савельев () и др. В.И. Безруков (), В. Ю. Ерёмина (), Г. С. Зайцев (), Н. Москвичёв (), Л. Д. Панова (), Н. Г. Хвалевко () и др. Н.В. Мальковец (), В. И. Руденко (). Л.Р. Болотина, П. В. Конанохич О. И. Павленко, Л. Ф. Спирин, и др. В.В. Белоусова, Н. И. Болдырев, Л. И. Мищенко, И. Ф. Харламов, Н. Е. Шуркова, Г. И. Щукина и др. Т.А. Ильина, И. Т. Огородников и др. К.Ш. Ахиярова, A. C. Гаязов и др. Представляя подобную классификацию современных подходов к определению патриотического воспитания, С. Е. Матушкин и Н.