Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы

• Автор: Солдатченко, Александр Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
введение з
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

. . Современное состояние теоретических а прикладных

ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕДАГОГИ1 ЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ И КОММУНИКАТИВНОС ТИ

1.2. Коммуникативность и коммуникативная деятельность

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.3. Система формирования коммуникативности старшеклассников ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Цели, задачи, этапы и критерии организации опытно

ЭКС ПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГАВОТЫ

2.2. Методика реализации педагогических условий эффективного

функционирования системы
2.3 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Л
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Однако, проблема коммуникации, несмотря на большой интерес к ней со стороны философов, социологов, лингвистов, кибернетиков и других специалистов, остается пока недостаточно разработанной в теоретическом и практическом планах. Табл. Потребность . Цель поиск общей позиции; выработка новой информации; достижение взаимопонимания и т. В результате того, что понятие «коммуникация» и «общение» близки по содержанию, термин «коммуникация» до начала XX века не употреблялся в научной литературе. Впоследствии он употреблялся в качестве полного синонима термину «общение». Попытки разграничить эти два понятия предпринимаются по мере развития таких наук, как теория информации, информатика, кибернетика, для которых ведущим является феномен информации. Анализ современных работ по проблемам коммуникации, общения, педагогической коммуникации и педагогического общения приводит нас к выводу о том, что большинство авторов не разделяют понятия «общение» и «коммуникация». В нашем исследовании мы придерживаемся, мнения Кагана М. С., Ширшова В. Д. и некоторых других ученых, которые разграничивают данные понятия. Выявленные нами различия между понятиями «общение» и «коммуникация» с позиции информационного и деятельностного подхода представлены в Табл. В то же время между коммуникацией и общением существует диалектическая связь, общение возникает на основе коммуникации, но не сводится к ней. Связующим звеном между коммуникацией и общением выступает информация, поскольку оба эти процесса невозможны без циркуляции (обмена) информации. Связь между общением и коммуникацией можно представить в виде следующего рисунка (Рис. Рис. В узком смысле под коммуникацией обычно понимается обмен информацией между индивидами, в то время как обмен информацией между людьми или машиной (или обмен информацией в живой природе) рассматривается как расширение понятия коммуникация (, с. Следовательно, под коммуникацией можно понимать любой обмен информацией (сообщениями) между динамическими системами или системами элементов, которые в состоянии выдавать, принимать, накапливать и обрабатывать информацию (3,с. Тогда педагогическую коммуникацию, вслед за Ширшовым В. Д., определим как органическую часть педагогики, которая представляет собой способ организации учебно-воспитательной деятельности на основе приема, усвоения, использования и передачи информации. Для описания понятия педагогическая коммуникация целесообразно использовать информационный подход, который направлен на изучение эффективного приема информации, характеристики коммуникатора и реципиента, условий и средств коммуникации. Суть этого подхода состоит в том, что при изучении любого объекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты. Как утверждает К. Колин, информационный подход можно рассматривать как дальнейшее развитие метода системного подхода. Информационный подход характеризует учебный процесс с позиций приема, преобразования, усвоения, воспроизведения и передачи сведений во взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Под информационным подходом, как правило, понимают методологический подход к исследованию объектов биологической, технической и социальной природы. Данный подход предполагает описание и рассмотрение названных объектов в виде сложной системы, состоящей из следующих подсистем: источник информации (т. Говоря образным языком, информационный подход - это своеобразные «информационные очки», с помощью которых исследователь изучает определенный объект действительности. В контексте информационного подхода ключевым понятием является «информация». Данные термины образуют единство, которое проявляется в том, что информация «возникает» там, где осуществляется информационный подход к познанию реальной действительности (6, с. Следовательно реализация информационного подхода в рамках нашего диссертационного исследования требует интерпретации понятия «информация» применительно к педагогической коммуникации. Понятие «информация» является ведущим понятием в проблемах коммуникации. Коммуникация и информация нераздельны, как нераздельны информация и то содержание (малое или большое), которое передается с её помощью.