Формирование самооценки эффективности управления качеством научно-методической работы в общеобразовательном учреждении

• Автор: Гладик, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Ретроспективный анализ управления научнометодической

работой в общеобразовательном учреждении

I I г
1.1. История становления теории и практики научнометодической работы в общеобразовательном учреждении
1.2. Развитие взглядов на сущность и содержание процесса управления научнометодической работой в общеобразовательном учреждении
1.3. Современные подходы к самооценке управления качеством научнометодической работы в общеобразовательном учреждении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методика самооценки эффективности управления качеством научнометодической работы в общеобразовательном учреждении и ее использование на практике

2.1. Модель научнометодической работы в общеобразовательном учреждении

2.2. Организационная структура и процесс управления научнометодической работой в общеобразовательном учреждении
2.3. Квалиметрический подход к самооценке управления качеством научнометодической работы в общеобразовательном учреждении
2.4. Методика самооценки эффективности управления качеством научнометодической работы в общеобразовательном учреждении и ее опытноэкспериментальная проверка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В Уставе школы ( г. В Уставе школы было не просто зафиксировано обязательное наличие в каждой школе методических объединений, но намечены единые задачи их деятельности [6]. Данные документы во многом определили содержание, формы и организацию методической работы. Постоянное совершенствование навыков самообразовательной работы учителя, оказание ему квалифицированной помощи как в вопросах теории, так и в практической деятельности, в повышении результативности его педагогического труда [, с. В середине -х г. Г.И. Горской «Организация учебно-воспитательного процесса в школе» []. Содержание данной работы представляет для нашего исследования особый интерес, в связи с тем, что она, с одной стороны, учитывала все существующие нормативно-инструктивные документы, а с другой - представляла популярный в то время управленческий опыт, имеющийся в школах г. Липецка. Поэтому рассмотрим содержание данной публикации более подробно. В книге представлена достаточно стройная внутришкольная система методической работы, охарактеризовано ее содержание, формы и организация деятельности. При этом исследователь описывает как наиболее распространенные и давно сложившиеся традиционные формы коллективной методической работы по повышению квалификации учителей, например, методические объединения [, с. Методический совет как совещательный орган,, работающий наряду с педагогическим советом, рассматривается как управленческое нововведение: «Вопрос о создании в школе методического совета дискуссионный, не везде его организация стала жизненно важной потребностью школы» [* с. Г.И. Горская указывает на одно из обязательных условий эффективной деятельности методсовета: «эго коллективный орган, коллективная мысль наиболее опытных и высококвалифицированных педагогов» [, с. Помимо наличия- в школе опытных учителей, добившихся высоких показателей в обучении и воспитании школьников, автор указывает на существование в школе насущной потребности в освоении нового содержания обучения, новых программ [, с. Ведь единственная функция методического совета, подчеркивает автор книги,заключается в «повышении научно-теоретического уровня учителя, совершенствовании его педагогического мастерства» [, с. Методические оперативки также рассматриваются Г. И. Горской как управленческие нововведения: «В школьную практику передовых педагогических коллективов, раздвинув старые рамки официальных положений о методической работе, вошла и такая форма, как оперативные совещания, или, как их принято называть, методические оперативки» [, с. Автор перечисляет главные критерии, определяющие целесообразность рассмотрения тех или иных вопросов именно на методических оперативках: «характер вопросов, требующих оперативного, немедленного, сиюминутного рассмотрения и решения; дифференцированный подход к участникам методических оперативок; экономия времени учителя, затрачиваемого на совещания, при максимальной продуктивности его; срочная необходимость предупредить ошибки или устранить их; активное формирование у учителя интереса к науке и стремление применить теоретические положения на практике, в учебном процессе, путем систематической и краткой информации его о положении дел в науке; оперативное внедрение в школьную практику передового педагогического опыта» [, с. Школы передового педагогического опыта характеризуется автором как «наименее известная форма методической помощи учителю в повышении эффективности урока и всего учебно-воспитательного процесса в целом» [, с. Г.И. Горская представляет данную форму методической работы как «примечательное явление нашей советской действительности, яркий пример совершенно новых отношений людей в процессе их трудовой деятельности. Школы передового опыта отражают стремление советского учительства выполнить свой долг перед Коммунистической партией и народом в ответ на его огромную заботу об учителе. Возникнув по инициативе лучших, опытных педагогов, они преследуют одну цель - передать знания, опыт, мастерство молодому учителю, помочь ему стать мастером педагогического труда» [, с.