Система дидактических условий построения эффективного учебного процесса

• Автор: Миронос, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

1.2. Характеристика и связи элементов системы организации процесса усвоения знаний.

1.3. Самостоятельная работа учащихся как фактор усиления их

субъективном роли в процессе усвоения знании

ГЛАВА И. Условия реализации теоретических предпосылок нос роения эффективного учебного процесса

2.1. Методика четкого задания целей обучения

2.2. Условия реализации иерархическом закономерности процесса усвоения знаний.

2.3. Методика выбора рациональной логики подачи и усвоения учебной информации.

2.1. Условия построения системы контроля за ходом и результатами обучения

2.5. Условия организации самостоятельной работы обучаемых.

ГЛАВА ИГ Педагогическая эффективность реализации разработанной системы дидактических условий организации учебного процесса

3.1. Задачи и методика педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение.
Список использованной литературы


Экспериментом были охвачены преподаватели и обучаемые различных учебных заведений всего около человек. Исследование выполнялось в несколько этапов. На нервом этапе гг. Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем с позиций системного подхода показана совокупность теоретических предпосылок, определяющих основу современных подходов к построению эффективного учебного процесса, выявлена, обоснована и представлена система дидактических условий их реализации на практике. Практическая значимость исследования заключается и юм, что его результаты расширяют возможности научного объяснения круга вопросов, связанных с проблемой совершенствования учебного процесса н позволяют выделить цели дальнейших теоретических и экспериментальных работ по этой проблеме. Кроме того, разработанные методики обучения обнаружили достаточно высокую эффективность и нашли применение в ряде учебных заведений. Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, включены в содержание курса Основы современной дидактики, читаемого слушателям факультетов повышения квалификации и в Центре переподготовки менеджеров образовательных систем. Лосгопспносгь н обоснованность научных результант обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного а п ал I гза резул ьтато в. Апробация исследования полученных результатов. Па материале исследования разработаны методические рекомендации по проектированию эффективного учебного процесса, которые внедрены в учебным процесс ряда учебных заведений лицеи г. Люберцы Московской области АНОО школа Эдвайс г. Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях Ученого совета Центра переподготовки менеджеров образовательных систем г. ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. Цели обучения как фактор, определяющим требования к организации процесса усвоении знаний. Известно, что viiiiiii фактором, определяющим условия построения и функционирования системы управления познавательной деятельностью учащихся, является четкое задание целей обучения. Этот тезис подкреплен мнением многих известных дидактов I и не требует особых доказательств. Приведем лишь в качестве примера высказывание С И. Архангельского, который замечает Только тогда можно считать управление познавательной деятельностью обучаемых эффективным, когда и результате выполнения ими той или иной группы упражнений, они овладевают требуемыми знаниями н умениями именно на столько и гак, как ло планировалось 5 . В то же время следует сказать, что проблема задания целей обучения лостпючно сложна. Ответ на первый вопрос, как считают многие ученые , , , требует специального анализа содержания научной информации. Этот анализ должен помочь выявить логику науки, представителем которой является учебный предмет п представить в содержании учебного материала все, что характеризует данную науку. При проведении такого анализа предлагают ориентироваться на определенные ограничения, учитывающие целесообразные соотношения научного и учебного начал в содержании учебного материала, и на ряд педагогических требований к специфике содержания учебного материала. В качестве ограничений, учитывающих целесообразные соотношения научного и учебного начал в содержании учебного материала выдвигают принцип изоморфное содержанию соответствующей науки и принцип минимизации научной информации при включении ее в содержание учебного материала. Принцип томорфности предусматривает необходимость перевода в содержание учебного предмета всех основных структурных элементов и смысловых единиц науки. Принцип минимизации выдвигает тезис о том, что лишь то содержание учебного предмета можно считать оптимальным, из которого ничего нельзя изъять. На наш взгляд, эти два принципа позволяют наметить путь отбора содержания учебного материала, обеспечивающий реализацию требований необходимости и достаточности его объема.