Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя : На основе педагогического наследия К. С. Станиславского

• Автор: Вэскер, Алла Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. + Прил. (37 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ (НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ К.С. СТАНИСЛАВСКОГО)

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Эмоционально-коммуникативный характер педагогического творчества и своеобразие творческих способностей педагога
1.2. Историографический анализ основных тенденций внедрения опыта театральной педагогики в систему профессиональной подготовки будущего учителя

1.3. Сопоставительный анализ творческой деятельности педагога и актёра

ГЛАВА 2. СИСТЕМА К.С. СТАНИСЛАВСКОГО

И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Анализ учения К.С. Станиславского и его возможностей для развития творческих способностей будущего учителя
2.2. Обоснование эффективности использования методов театральной системы К.С. Станиславского в процессе профессиональной подготовки
учителя
2.3. Экспериментальный поиск форм и методов обучения студентов актёрско-педагогическому мастерству на основе методики
К.С. Станиславского
2.4. Внеаудиторные формы обучения студентов актёрско-сценическим умениям
2.5. Организация опытной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Глубокие социальные изменения в жизни современного общества привели к переоценке многих педагогических ценностей. Анализ современной социокультурной ситуации позволяет утверждать, что основное содержание преобразований в системе обучения и воспитания заключается в признании главной педагогической ценностью развитие творческой личности, в смене ориентации с узкоспециальной подготовки специалиста на развитие способностей к творческой деятельности. Особую остроту эта проблема приобретает, когда речь идёт о профессиональной подготовке учителя.
Самым важным потенциалом реализации личности является его творческое начало. “Нетрудно доказать зависимость творческой энергии ученика от мощности творческого поля учителя, наличие которого определяет сегодня (при соответствующих знаниях) лицо современного педагога” [109]. Именно поэтому приоритетной задачей высшего и среднего педагогического образования сегодня является формирование будущего учителя как творческой личности, способной обеспечить эффективное педагогическое взаимодействие в различных постоянно меняющихся условиях реального учебно-воспитательного процесса.
Одним из своих достоинств наша “знаниецентристская” школа всегда считала фундамент подготовки, стабильность и основательность программы, но, между тем, в мире главным ресурсом жизнеосуществления давно уже стала не информация, а творчество, способность производить знание, развиваясь лично-стно. Главной ценностью образования, в особенности высшего и среднего специального становится развитие в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни. В связи с этим учебный процесс в современной высшей и средней школе должен обеспечить примат творческого саморазвития, над передачей знаний, умений, навыков, должен быть ориентирован на “созидание созидателя” [8], ведь определяющим фактором учебно-воспитательного процесса всегда остаётся “прекрасная личность учителя” (A.C. Макаренко). Средства её выражения -
коммуникативные умения. Каким бы совершенным ни был набор программ и учебников, эффективность обучения во все времена зависела от творческого потенциала личности преподавателя, проявляющегося в мастерстве профессиональной коммуникации. Педагогический труд - особый вид деятельности людей, в котором главную роль играет общение. Повышение его эффективности поэтому остаётся главным резервом совершенствования всего общеобразовательного процесса, оно востребовано практикой школы, нуждающейся в предотвращении таких негативных явлений, как “ранние педагогические кризы", “педагогическое истощение”, “профессиональная стагнация” учителя. Их преодоление предусматривает замену авторитарной стратегии обучения личностноразвивающей. Последняя требует, разработки новой концепции профессионального развития учителя, где существенное место принадлежало бы развитию творческого потенциала учителя, его аффективных и выразительных способностей, необходимых для организации положительного, эмоционально насыщенного педагогического общения.
Это предполагает качественно новый подход к содержанию и организации работы современного педагогического учебного заведения, появление новых инновационных образовательных технологий, ориентированных на развитие творческого потенциала личности учителя.
Исходя из этого, можно констатировать особую актуальность психологопедагогических исследований развития эмоционально-творческого потенциала будущих учителей, обучающихся в педагогических учебных заведениях.
Можно считать закономерным и своевременным интерес исследователей к проблеме использования элементов театральной педагогики в процессе профессиональной подготовки учителя, так как театр, искусство - это та область, где проблемы развития творческих способностей, эффективной эмоциональной коммуникации имеют наиболее давнюю традицию и историю исследования. Именно театральная педагогика накопила большой опыт по воспитанию творческой личности, развитию её эмоциональной сферы, психофизических способностей, обучению владению аппаратом эмоциональной выразительности как инструментом управления эмоциональным состоянием аудитории.
Известно, что основу потенциального ресурса человека представляют способности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев и др.), причём для обозначения готовности личности к творческой самореализации в отечественной и за-

попытаемся установить наличие исторически складывающейся взаимосвязи ^ общей и театральной педагогики.
1.2. Историографический анализ основных тенденций опыта внедрения театральной педагогики в систему профессиональной подготовки будущего учителя
Вопросы выразительности и ораторского мастерства учителя рассматривались уже в древней Греции и Риме. Мыслителями Античного мира был введён термин “воспитательное искусство”, под которым обозначалось совокупность 4г качеств и умений учителя, включающих ораторские и экспрессивные возмож-
ности. Основными составляющими профессионального мастерства учителя считались: выразительность речи, постановка голоса. [246].
Предметом всесторонних и глубоких исследований проблема использования театрального искусства и театральной педагогики стала в отечественной педагогике с начала XX века. Разработка теории и методики театрального искусства и театральной педагогики способствовала активному проникновению театрального искусства в педагогику. В первой четверти XX века активно разрабатывается система К.С. Станиславского как цельная, стройная наука, состоящая из трёх разделов. Содержанием первого явилось учение о том, что такое театр, и зачем он нужен человеческому обществу (выясняется цель). 2-ой раздел ♦ “системы” отвечает на вопрос: “ Каким должен быть актёр, чтобы иметь право и
возможность создавать произведения, отвечающие общественному назначению искусства” (выясняются средства). 3-й раздел системы раскрывает содержание учения о том, как наикратчайшим путём, наиболее рационально и эффективно реализовать свои возможности; как, располагая средствами и зная цель, практически её достигнуть [66]. Система Станиславского лежит в основе театральной педагогики, ядром которой является развитие и формирование личности творца. Развитие креативности актёра осуществляется посредством системы творческих методов и заданий, разработанных в театральной педагогике. К ним относятся группы методов таких её разделов как “сценическая речь”, “сценическая пла-