Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития

• Автор: Садовская, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введениес.З
Глава 1. Теоретико методологические основы самоотношения педагога и его развития.с.

1.1. Место и функция самоотношения в структуре личности.с.

1.2. Самоотношение педагога и личностно ориентированное образованиес.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа, направленная на развитие самоотношения педагогас.

2.1 Диагностика самоотношения педагога в условиях профессиональной деятельности.с.

2.2. Направленное развитие самоотношения педагога. Результаты эксперимента.с.

Заключениес.

Литература


Глобальная шкала самооценки, которая относительно автономна и одномерна, так как выявляет некоторое обобщенное самоотношение, одинаково приложимое к различным сферам «Я». Самоотношение определяется как чувство в адрес «Я», включающее переживания различного содержания: самоуверенность, самопринятие, аутосимпатию, отраженное отношение и другие. Интерес отечественных психологов к проблеме самоотношения в последнее время во многом изменил исследовательскую ситуацию. Появились работы И. С. Кона [6, 7, 8], которые сделали доступными для отечественных психологов основные достижения западной психологии в исследовании проблемы «Я»; В. В. Столин [1,2] создал оригинальную психологическую концепцию самосознания; исследования Е. Т. Соколовой [6] связаны с анализом особенностей самоотношения невротической личности. В разработку данной проблематики внесли вклад Л. Я. Гозман [,], И. И. Чеснокова [6, 7], A. B. Захарова [], J1. B. Бороздина и О. Н. Молчанова [, ]. С.Р. Пантелеевым [1]. Он разработал проблему самоотношения как целостной эмоционально-ценностной системы. И.С. Кон в своих работах обращает внимание на то, что психологические исследования самосознания распределены крайне неравномерно по возрастам. Так исследований самосознания у детей и юношества - много, а исследований самосознания в зрелом возрасте почти нет. Исследование развития содержания психолотческой модели «Я» затруднено многомерностью жизненного пути. Психология позволяет проследить генетическую последовательность формирования и взаимосвязь основных предпосылок и компонентов «самости». С помощью социологии определяются типичные вопросы о себе, возникающие у человека на той или иной стадии его жизненного пути. И.С. Кон отмечает важность того, как сам индивид оценивает ту или иную деятельность, какое место занимает она в образе «Я» и какой личностный смысл он в нее вкладывает. Автор выделяет «интериоризированную роль», как компонент самосознания, отношение личности к содержанию собственной деятельности. Сопоставление самооценок с реальным поведением индивида позволяет оценить его личностную адекватность. Самооценки - когнитивные схемы, которые обобщают опыт личности и организуют, С7руктурируют новую информацию относительно данного аспекта “Я”» - пишет И. С. Кон [6, с. Исследования, проведенные И. С. Коном, показали, что когнитивные аспекты самооценки тесно связаны с эмоциональными. Снижение общей самооценки может сопровождаться появлением мысли о смерти, а удачная проверка высоко ценимых качеств вызывает повышение уровня самооценки других качеств. Основываясь на экспериментах американского психолога Р. Уайли, он делает вывод о том, что любая жизненная или экспериментальная ситуация переживается и оценивается субъектом в свете долгосрочного опыта: человек с пониженной самооценкой переживает любую частную неудачу глубже и тяжелее, чем спокойный и уверенный в себе человек. Исследуя проблемы «Я», И. Кон использует наиболее разработанную модель рефлексивного «Я» М. Розенберга, включающую компоненты «кто я? Названные свойства личности измеримы, поэтому в своем исследовании мы их использовали. Также продуктивным для исследования самоотношения педагога стало обращение к положениям Л. Я. Гозмана. Он при определении понятия самоотношения предлагает ориентироваться на содержание, предложенное К. Роджерсом. А именно, разделение отношения к себе (самоотношение) на самооценку - отношение к себе как носителю определенных свойств, достоинств - и самопринятие - «принятие себя в целом как монады вне зависимости от своих свойств и достоинств» [, с. Однако разведение характеристик самооценки и принятия-непринятия экспериментально затруднено, так как в самооценке присутствует общий уровень принятия или непринятия себя. При этом усматривается различие механизмов формирования этих двух сторон отношения к себе. Самооценка какого-либо качества основывается на сравнении своих достижений с достижениями других людей. Самопринятие формируется в процессе онтогенеза путем сознательных усилий и является стилем отношения к себе, «общей жизненной установкой» [8]. Социальная психология решает вопрос образа «Я» с помощью теории социальной установки [9].