Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

• Автор: Асадчих, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 218 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников

1.1 Сущностная характеристика понятия

«коммуникативная компетентность старшеклассника»

1.2 Процесс формирования коммуникативной

компетентности старшеклассников как объект управления

1.3 Педагогическая модель управления процессом формирования

коммуникативной компетентности старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической модели управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников
2.1 Состояние управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников
2.2 Технология управления процессом формирования
коммуникативной компетентности старшеклассников
2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Ускорение темпов развития российского общества предъявляет новые требования к системе общего образования, предполагая развитие у обучающихся таких качеств, как самостоятельность, самокритичность, готовность к взаимодействию, межличностному и межколлективному общению. Старшая школа призвана подготовить выпускника к решению жизненно значимых проблем, сформировав необходимый набор ключевых компетентностей, включающих в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Особое место в решении задачи обеспечения социальной успешности будущих выпускников отводится коммуникативной компетентности.
Коммуникативную компетентность в науке рассматривают как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко), как «развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми» (Ю.Н. Емельянов), как систему внутренних средств регуляции коммуникативных действий (Г.М. Андреева, Я. Яноушек).
Вопрос формирования коммуникативной компетентности старшеклассников требует уточнения его компонентного содержания, поиска способов перевода внешнего по отношению к обучающемуся содержания коммуникативной деятельности во внутреннее достояние личности. Решение этой проблемы возможно путем пересмотра подходов к управлению образовательным процессом в старшей школе, создания условий по интенсификации коммуникативной среды для развития личности старшеклассника, способного к решению нестандартных коммуникативных задач.
Данное обстоятельство обусловливает необходимость:
- открытости системы управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, взаимодействия всех уровней внутри-школьного управления;
- субъектной позиции педагогов и обучающихся при управлении про-

цессом формирования коммуникативной компетентности;
- качественных изменений в процессе формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.
К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников:
- исследование человека как биосоциального системного образования выполнено Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, А. Маслоу, K.P. Роджерсом, М. Шелером и др.
- изучению процессов педагогического взаимодействия и личностного саморазвития посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Е.П. Ершовой, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, А.Д. Солдатенкова и др.
- разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется И.Г. Агаповым, В.А. Болотовым, А.Н. Дахиным, Э.Ф. Зе-ером, И.А. Зимней, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, А.И. Субетто, A.B. Хуторским, В.М. Шепелем и др.
- теория и практика формирования коммуникативной компетентности разрабатывается Г.М. Андреевой, Н.Б. Буртовой, Ю.Н. Емельяновым, Ю.М. Жуковым, Л.А. Миловановой, О.И. Муравьевой, Г.Н. Николаевой,
H.H. Обозовым, Е.В. Сидоренко, Л.А. Петровской и др.
- вопросы педагогического менеджмента и управления образовательными системами и учреждениями исследуются Т.М. Давыденко, B.C. Лазаревым, А.М. Моисеевым, В.Я. Нечаевым, А.М. Новиковым, М.М. Поташником, K.M. Ушаковым, Т.М. Шамовой, С.Е. Шишовым и др.
- человекоцентристский, системно-деятельностный и компетентност-ный подходы к управлению образовательными системами представлены в исследованиях С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л.П. Погребняк, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.
Осмысление теории и практики внутришкольного управления образовательным процессом в старшей школе позволяет сделать вывод, что сло-

В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, рассматривая теоретические основы процесса обучения как самого крупного компонента целостного педагогического процесса, называют отношения «учитель - ученик» доминантой процесса обучения.
Поскольку процесс формирования коммуникативной компетентности старшеклассников рассматривается нами на уровне учебного предмета (подсистемы «учитель - ученик», «ученик - ученик»), можно последовать идее, высказанной В.В. Краевским, И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, и представить данный процесс как целенаправленное взаимодействие субъектов деятельности «в ходе последовательной смены решения их задач и достижения их целей» [45]. Иными словами, механизм процесса обучения обладает всеми признаками управленческой деятельности: подготовкой и принятием решения, организацией и планированием, корректировкой и контролем.
Заслуживает внимания точка зрения Ю.В. Дубовицкой, отметившей генетическую связь процесса' обучения с развитием межличностных коммуникаций и общения как основного средства его осуществления. Коммуникантами, по мнению исследователя, не рождаются, коммуникации обучаются в процессе совместной деятельности, хотя есть и определенные природные предпосылки обучения коммуникативной деятельности; уровень коммуникативной компетентности соотносится с уровнем социализованности индивида, с уровнем проявления им интеллекта [47].
Итак, формирование коммуникативной компетентности старшеклассников мы рассматриваем как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее овладение обучающимися умениями анализировать коммуникативные ситуации, осуществлять целеполага-ние и планирование коммуникативной деятельности, применять навыки межличностного и межколлективного взаимодействия, выполнять объективную оценку собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.