Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников

• Автор: Николаев, Василий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 378 с.

Введение

ГЛАВА I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНО ЦЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.

1.1 Педагогический анализ динамики социальных ценностей

как базиса социальных потребностей

1.2 Сущность социально ценных потребностей и их характеристика

1.3 Классификация социально ценных потребностей .

1.4 Педагогический анализ социально ценных потребностей 6 ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО

ЦЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Основные закономерности и принципы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников
2.2 Единство и взаимосвязь объективных и субъективных факторов в педагогическом процессе по формированию

у сельских школьников социальных потребностей

2.3 Интеграция воспитательного потенциала школы и среды в формировании социально ценных потребностей
у сельских школьников
2.4 Поэтапное и стадиальное формирование у сельских школьников социально ценных потребностей .
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЦЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Исследование соотнесенности педагогических и социальноэкономических условий в формировании социальных потребностей у сельских школьников .
3.2 Накопление и переработка социального опыта как педагогическая основа формирования социально ценных потребностей у сельских школьников .
3.3 Педагогические условия эффективности формирования социально ценных потребностей у сельских школьников .
3.4 Школьные праздники как педагогическая основа формирования у сельских школьников социально ценных потребностей
ГЛАВА 1У. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО И ВНЕШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 0 ФОРМИРОВАНИЮ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО ЦЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ.
4.1 Трудовая и творческая деятельность сельских школьников как средство формирования
социальных потребностей
4.2 Формирование социально ценных потребностей у сельских школьников в процессе внеклассных и внешкольных воспитательных
4.3 Формирование социально ценных потребностей у сельских школьников в процессе туристскокраеведческой деятельности .
4.4 Формирование социальных потребностей учащихся средствами народных традиций .
4.0 Анализ практических результатов
опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Это, конечно, вполне оправдано, объяснимо и необходимо каждому человеку с точки зрения общечеловеческих ценностей. Но при этом настораживает то, что увлеченность большей части учащихся по данным нашего исследования более процентов юношей и девушек одними только проблемами материальной обеспеченности приводит к значительному ущербу в духовнонравственном развитии. Такой фактор создает реалыю почву для оставления на второй план учебного труда, развития мировоззрения, общй культуры. Для анализа динамики социальных ценностей сельских школьников мы провели анкетирование приложение 1 среди выпускников IX и XI классы экспериментальных школ. В ходе исследования опрошено нами 0 выпускников 0 из девятого и из XI классов. Проведенный анализ анкетных работ учащихся свидетельствует, что девятиклассников и учащихся XI классов серьезно озабочены предстоящим выбором жизненного пути. Так, в и годах по данным Министерства образования, науки и высшей школы ЧР только выпускников профессиональнотехнических училищ, средних специальных и высших учебных заведений государственных трудоустроены в пределах республики на контрактной основе по полученной специальности. Кроме того анкеты с ответами выпускников показывают, что 5 из них проявляют негативное отношение к таким сельскохозяйственным профессиям, которые в х х г. Например, профессии сельского механизатора, оператора машинного доения, строителя, электрика. Таким образом, анализ динамики социальных ценностей сельских школьников, связанных так или иначе с их жизненными планами, выбором профессий, послешкольной трудовой деятельностью потверждает, что в последние годы в их сознании, интересах и потребностях произошли существенные изменения. Это можно обьяснить тем, что сельскохозяйственный труд сегодня уже не удовлетворяет не только духовные и моральные потребности школьников, но и материальные, финансовые, режимные. Он не дает возможност извлечения левых доходов, на что ориентирована сегодня значительная часть людей, соответственно и сельские школьники, юношей и девушек считают, что труд сельскохозяйственной направленности представляют тягостную, отупляющую повинность, бесперспективную деятельность. На изменения отношения сельских школьников к труду в сельском хозяйстве существенное влияние оказывает новая идеология рыночной экономики, связанная с ввозом товаров и продуктов агропромышленного комплекса из других стран. Демократические преобразования в жизни общества, а также ставший реальностью плюрализм мировоззрений открыли перед сельскими школьниками новые пути и свободу для реализации образовательных планов. Однако это обстоятельство еще не дает полных оснований утверждать, что сегодня положительно изменилось отношение школьников к высокому уровню образования и культуры. Попрежнему, как и в х г. Отмечая такое явление, В. А.Караковокий пишет, что сегодня среди подростков бытует мнение учиться только время терять. Если и чему надо учиться, так только деньги зарабатывать 2. Динамичное и стабильное развитие общества обеспечивается прежде всего на основе гармонизации личных и общественных интересов в образовании. Общие, специальные, профессиональные знания, их систематическое пополнение, расширение, углубление должны быть осознаны каждым сельсхим школьником, родителями не только с точки зрения личных материальных благ, но и общественных, будущего страны. Потребность общественных групп и населения в целом в образовании уходит своими корнями в потребности общества в образованных, квалифицированных работниках, культурных гражданах, считает Ф. Р.Филиппов . Исследования Г. Н.Волкова, Ю. К.Бабанского, Г. Н.А. Половкиковой, М. Н.Скаткина, В. К.Кириллова, М. К.Енисеева и многих других ученыхпедагогов показывают, что ценности и потребности учащихся в общем, специальнопрофессиональном образовании имеют различные стороны, ассоциируемые региональными и национальными особенностями, производственными, экологическими условиями, народными, трудовыми традициями и обычаями. Вследствие этого образование, как важнейшая социальная ценность, предстает перед нами как достаточ сложный и противоречивый педагогический феномен.