Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Зенкина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. Мотивация профессиональной деятельности педагога как

психологопедагогическая проблема

1.1 Актуальные проблемы повышения квалификации антропологичес

кии подход .

1.2 Теоретическое обоснование способов организации курсовой подго

товки, влияющей на мотивацию профессиональной деятельности

1.3 Личностно центрированный подход в повышении квалификации

1.4 Проектная деятельность как средство построения собственного пути

Выводы по главе.

Глава П. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий изменения мотивации профессиональной деятельности педагога в
процессе ПК формирующий эксперимент
2.1 Разработка прогностической модели Педагогические условия, стимулирующие мотивацию профессиональной деятельности педагога в
процессе повышения квалификации
2.2 Диагностика мотивации профессиональной деятельности участников курсовой подготовки и показателей, влияющих на тип мотивации
констатирующий эксперимент
2.3 Развитие мотивации профессиональной деятельности педагогов
реализация разработанной модели.
2.4 Динамика мотивации профессиональной деятельности участников 7 курсовой подготовки и показателей, влияющих на тип мотивации .
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


К тому же процесс обучения в системе ПК во многом является калькой процесса обучения в школе: в плане пространственно-предметного компонента - тот же класс, парты; психо-дидактического - урок, знающий учитель и незнающий ученик, одинаковость формы предъявления программы для всех, неявленность включённости и успешности каждого; социального - нет соучастия в управлении образовательным процессом, не делается акцент на взаимопонимании и удовлетворённости отношениями. Все эти факторы говорят о том, что инициатор курса повышения квалификации, как и учитель в классе, занимает по отношению к участнику курса доминантную, руководящую позицию, которая уместна и удобна там, где идёт репродуктивный процесс освоения норм, что и характерно для процесса воспроизводства практики. Претендуя на работу с индивидуальностью, субъектность требует управленческой позиции организатора курса. Эффективность, успешность индивида будет определяться тем, насколько его учебная, профессиональная деятельность как процесс искусственный будет гармонично встраиваться (оптимально учитывать) естественные, объективно существующие процессы. Таким образом, проявляются две составляющие взаимодействия личности с культурой: естественная, связанная с активностью самой личности; искусственная, связанная с активностью внешней среды. Включённость субъекта в естественный процесс добровольна, включённости индивида в искусственные процессы приходится добиваться. В этом случае на первой стадии можно констатировать только подключение - внешнее присутствие, ориентацию в ситуации. И если ситуация не несёт для участника процесса никакого прагматического смысла или этот смысл остаётся скрыт для него, то такая ситуация не будет мотивировать на включённость в процесс. Как обозначить для учителя изменения в его жизни, связанные с повышением квалификации? Современная ситуация смены культурных парадигм помогает обозначить культурные смыслы постдипломного образования учителя. Школа сегодня не является, в буквальном смысле, переходом от детства к взрослой жизни, на разных ступенях которого дают в дорогу необходимые вещи: «тебе это пригодится в будущем. Школа уже есть сама жизнь, где этапы взросления определяются не классами, а индивидуально-личностным опытом развития ребёнка. И здесь учитель несёт уже другую меру ответственности, нежели за то, что «вдруг пригодится». В чём содержательная суть этой ответственности, каких иных профессиональных позиций и компетентностей она требует - это вопрос нового содержания образования в процессе повышения квалификации, его реорганизации. Педагогический ВУЗ, имея содержанием предметность, мало меняющуюся в контексте преподавания, готовит педагога - предметника, который неизбежно сталкивается в школе с проблемными педагогическими ситуациями, вызванными разнообразием ученических субъектностей, вступающих в конфликт с однообразием процесса обучения. Табл. Так обозначаются два заказа на повышение квалификации: 1) новые технологии обучения и 2) освоение способов педагогической деятельности, что относится к метапредметной области содержания образования. Возможности сочетания естественных и искусственных процессов профессионального развития, а также пути формирования заказа на ПК представлены в Схеме 1. В процессе социализации значение биологического уменьшается, но как основание, стержень, оно незримо присутствует в выборах и поступках людей. Кроме того, сужение нижней части «песочных часов» символизирует упорядочивание ресурса индивида, структурируя его под определённые цели жизнедеятельности. Говоря физическим языком, уменьшается энтропия человека как системы - мера его неупорядоченности, мера неопределенности его жизненной ситуации. Сужение верхней части символизирует незримое присутствие Будущего и необходимость принятия его во внимание на всех этапах становления человека. Схему можно рассматривать как наложение овалов, где области их пересечения являются местами развития индивида; можно рассматривать как полую, сквозную деталь, где пересекающие её плоскости в виде овалов являются социальными нишами, проходя которые, человек может быть и не потревожен развитием. В реальной педагогической практике выпускник педвуза попадает в ситуацию неопределённое™, являясь заложником непредвиденного поведения учащегося по отношению к учебной задаче.