Роль диагностики в обеспечении управления образовательным процессом : На материалах педагогического колледжа

• Автор: Савельев, Андрей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы управления подготовкой будущего педагога на диагностической основе
1.1 Цель, задачи, принципы, структура и место диагностики в управлении образовательным процессом

1.2 Основные аспекты инновационного управления подготовкой педагогов в колледже.

1.3 Специфика управления подготовкой будущих педагогов в педколледже

Глава 2. Опыт управления образовательным процессом с использованием аналитикодиагностических материалов

2.1 Диагностика профессиональной деятельности преподавателей педколледжа

2.2 Диагностика и оценка эффективности учебных занятий в педколледже.

2.3 Психофизиологическое обследование студентов как основа управления нормализацией их учебной деятельности.
Заключение.
Приложения
Библиография


В современных условиях вариативности и многообразия учитель попадает в быстро меняющуюся социально-педагогическую обстановку. Одой только административные методы в новых условиях становятся непригодными для стимулирования творческого роста и создания творческой атмосферы в педагогическом коллективе. Возникает объективное противоречие между существующей системой профессиональной подготовки педагогов и их необходимостью быстро адаптироваться в новых социально-педагогических условиях. Его разрешение возможно, как показывают исследования Л. Ф.Бенедиктовой //, Н. Е.Карповой //, А. Г.Мороз /0/, Л. А.Торохиной /4/, А. А.Ца-хаевой /7/, А. И.Шебетенко /4/ и других, только через постоянное обогащение творческого потенциала будущих учителей. Условия работы в учебных заведениях нового типа требуют, чтобы развитие творческого потенциала даже опережало инновационные процессы. Большое влияние на теорию нашего исследования и опытноэкспериментальную часть оказали работы в области психологии подготовки к профессиональной педагогической деятельности: Л. Г.Ахта-риевой /9/, Е. Г.Балбасовой //, Н. М.Борисенко //, М. И.Дьяченко и Л. А.Кандыбовича //, Т. Китвеля //, Н. В.Кузьминой //, B. C.Мерлина //, Ж. Пиаже /9/, Е. Е.Пости /2/, А. И.Резника /7/, Ф. П.Ха-куновой /5/, В. Д.Шадрикова /0/, А. Э.Штейнмеца /9/ и ряда других. Основной целью исследования было изучение возможности совершенствования подготовки специалистов для образовательных учреждений через изменение структуры и содержания управления образовательным учреждением в целом, а, значит, изначально - через совершенствование управления образовательным процессом в педколледже на диагностической основе и экспериментальную проверку эффективности этой модели, а также выявления роли и места диагностики в обеспечении эффективности этого процесса. Исследование проводилось на примере создания научного учебно-педагогического комплекса Московского городского педагогического университета, Московского психолого-педагогического института и педагогических колледжей г. Москвы. Предмет исследования - роль и место диагностики в обеспечении эффективности управления образовательным процессом в колледже. Разработать комплексный проект модели эффективного управления образовательным процессом на диагностической основе на трех уровнях: первый - «директор педколледжа - его заместители», второй - «руководство учебного заведения в целом - преподаватели» и третий - «преподаватели - студенты педагогического колледжа (училища)». Экспериментально проверить эффективность разработанной модели с точки зрения повышения качества подготовки будущих учителей в педколледже. К.А. Абульханова-Славская /3/, А. Н.Леонтьев //, В. A.Г. Ковалев /6/, С. Л.Рубинштейн /2/, И. И.Юзвишин /1/ и др. П.К. Анохин /5/, С. И.Архангельский /7/, В. П.Беспалько //, Б. С.Гершунский //, А. Б.Курлов, А. Н.В. Кузьмина //, А. В.Петровский /7/, В. B.А. Сластенин /8/, Л. И.Фишман /1/, а также идеи гуманизации и демократизации образования, концепция личпостно ориентированного образования, теория педагогической инноватики и педагогического творчества, теория социального проектирования применительно к образовательному процессу. Методы исследования носили комплексный характер. Основными методами были моделирование и проектирование. Использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, учебников и учебных пособий; эмпирические методы: наблюдения, опросы (анкетирование, беседа), монографическое описание своего опыта учителем, диагностика (тестирование, оценивание - рейтинг), контент-анализ учебной документации: протоколов педагогических советов, годовых планов работы учебного заведения, заседаний предметно-цикловых комиссий, изучение материалов аттестации педагогов комплекса, выступлений педагогов и студентов на научно -практических конференциях, анализ продуктов деятельности студентов и педагогов (сочинения, творческие работы, инновационные проекты, авторские программы). Опытно-экспериментальной базой исследования явился Московский учебно-педагогический комплекс «Педагогическое училище-лицей» №1 имени К.