Воспитание в лицеях Франции

• Автор: Орехова, Елена Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 148 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Воспитание во Франции как актуальная педагогическая проблема

1 Эволюция педагогической мысли во Франции

2 Воспитание во Франции инструмент дальнейшей демократизации и гуманизации общества

3 Французский лицей как воспитательный фактор общества

Глава II. Реализация воспитательного процесса в лицеях Франции

1 Сущность и структура процесса воспитания в лицеях Франции

2 Технология воспитательной деятельности лицеев Франции

3 Возможности использования положительного французского опыта в отечественной педагогике
Заключение
Литература


В этих программах особо подчеркивается социальная значимость подросткового и раннеюношеского возраста (- лет), характеризующаяся определенным статусом несовершеннолетнего в обществе, его гражданскими правами и обязанностями равно, как и социальная значимость лицея как института, представляющего в распоряжение своих сограждан (учеников и их родителей) средств обучения и воспитания, готовящего молодое поколение к будущей самостоятельной жизни по всем аспектам (экономическим, политическим, духовным). Курс на демократизацию и гуманизацию всех сторон лицейской жизни во Франции, где педагог является проводником этого курса, и вместе с тем недостаточная разработка настоящего вопроса как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе в комплексе со всем вышеизложенным, определили тему исследования: Воспитание в лицеях Франции. Франции. Предмет исследования: процесс воспитания учащихся лицеев Франции. Цель исследования: выявить ведущие тенденции воспитательного процесса в лицеях Франции и отразить условия использования положительного французского опыта в отечественной педагогике. II. Франции. III. Социальный подход к воспитательному процессу в лицеях Франции имеет широкую сферу приложения (личность - семья - коллектив - общество). Определить роль и место французского лицея в общей системе воспитательных факторов . Раскрыть сущность и структуру процесса воспитания в лицеях Франции. Выявить основные пути и средства осуществления процесса воспитания в лицеях Франции. Обосновать возможности использования французского педагогического опыта в отечественной образовательной системе. Философско-гуманистические теории социокультурного развития личности, роли среды и опыта личности в процессе овладения новыми формами деятельности (Монтень М. Монтескье Ш. Руссо Ж. Ж.) (, , ). Историко-педагогическая и историко-социологическая концепция развития системы образования во Франции как государственного института формирования человека-гражданина, инструмента социальной сплоченности нации (Галлан О. Дюркгейм Э. Леон А. Мандус П. Роллен Ш. Прост А. Фенелон Ф. Френе С. Фурье Ш. Психолого-педагогические концепции развития личности (Берн Э. Выготский Л. С., Маслоу А. Мандус П. Пиаже Ж. Эльконин Д. Б.). Сравнительные социально-педагогические исследования (Бочарова В. Г., Ванискот Ф. Вульфсон Б. Л., Гурье Л. И., Джуринский А. Н., Фридель В. Экзистенциалистско-гуманистические теории (Камю М. Марсель Г. Сартр Ж. П.), а также философские концепции Библера B. C., Розанова В. В. (2,). Современные теории социально-экономического развития ведущих европейских стран (Бентам И. Вильсон Е. О., Метрон Р. К., Парсон Т. Ввиду того, что система воспитания во Франции имеет весьма разветвленную структуру, в исследовании использовались статистические отчеты, графики, схемы различных социопедагогических структур, опубликованные в средствах массовой информации Франции и России. Для решения вышеозначенных задач, использовались аналитический и эмпирический методы исследования: анализ отечественной и зарубежной историко-педагогической, историко-социологической, психолого-педагогической, философской, экономической научной литературы по изучаемой проблеме, анализ и обобщение отечественного опыта, анализ учебных планов, программ, пособий, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, участие в экспериментальных работах, статистическая обработка результатов. Францию анализировался зарубежный опыт воспитания, изучалась мировая научная и учебная литература, формулировалась гипотеза исследования и организовывался эксперимент. Ьормление диссертации. Исследовательской базой явились: поливалентные лицеи Ж. Перрен, Р. Фенелон г. Лилля и Ламберсара, начальные школы Самен, В. Гюго, Пастер г. Ламберсара и Ломма (Франция), Лилльский университет им. Ш. де Голля (Франция), социокультурные ассоциации Les ageants d’ambience de Lille, La Mie de pain, Les professeurs de russe en France (Франция), ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Россия). Обоснованность результатов исследования заключается в комплексном использовании методов аналитического и эмпирического характера, соответствующих целям и задачам исследования, обеспечении широкой базы исследования, позволяющей сопоставить данные различных педагогических систем; всестороннем анализе результатов эксперимента с использованием новейших достижений вычислительной техники.