Воспитание гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе

• Автор: Недосекова, Татьяна Даниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

1.1. Вопросы развития личности в философской, психологической литературе.

1.2. Сущность понятий отношение, гуманность, гуманные отношения.

1.3. Педагогические условия эффективности воспитания гуманных взаимотношений учащихся в многонациональной городской

ГЛАВА И. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ

2.1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения и воспитания гуманных взаимоотношений учащихся.
2.2. Основные направления учебновоспитательной работы школы, реализующие систему педагогических условий эффективности воспитания гуманных взаимоотношений учащихся в многонациональной городской школе
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Существенное разделение понятий "человек", "индивид", "субъект деятельности" (в смысле уникальности, неповторимости каждого человека) и "личность”. Следовательно, нельзя сводить понятие "личности" к понятиям "человек", "индивид", "субъект", "индивидуальность", хотя, с другой стороны, личность - это и человек, и индивид, и субъкт, и индивидуальность, но лишь в той мере, с той стороны, которая харктеризует все эти понятия с точки зрения включенности человека в общественные отношения. Следует различать "расширительное" понимание личности, когда личность отождествляется с понятием человек, и "вершинное" понимание личности,когда личность рассматривается как особый уровень социального развития человека. Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального развития в личности. Одни включают биологическую организацию человека в понятие личности. А.Н. Леонтьев). Личностью не рождаются - личностью становятся; личность формируется в онтогенезе относительно поздно. Личность нс есть пассивный результат воздействия извне на ребенка, а она развивается в процессе его собственной деятельности [6,с. Личность не может развиваться в рамках одних лишь процессов усвоения, потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ [2,с. Развитие личности необходимо связать с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социатьной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми. Исходным уровнем организации жизни и качества личности является как бы растворенность личности в событиях жизни. Затем, на следующем уровне, личность начинает выделяться, самоопределяться по отношению к событиям; здесь изменчивость личности, параллельная изменчивости событий, уже прекращается. На высшем уровне личность не только самоопределяется по отношению к ходу отдельных событий, к тем или иным собственным поступкам, желаниям и т. Личность начинает все долее последовательно и определенно проводить свою линию в жизни, имеющую собственную логику, хотя необязательно ведущую к внешнему успеху или удовлетворению социальных ожиданий [3,с. Вышеприведенные идеи и мысли составляют методологическую основу воспитания школьников относительно развития личности в процессе общего образования. Вопросы формирования гуманных взаимоотношений, как мы отмечали выше, в последние годы заняли одно из ведущих мест в научных исследованиях разных направлений. На основе их изучения мы выделили взгляды, идеи, положения философов, психологов, педагогов, раскрывающие сущность гуманных отношений. Ниже приводятся систематизированные нами взгляды специалистов разных научных направлений по проблемам отношений. Гуманные отношения представляют собой один из видов общественных отношений как многообразных связей, возникающих как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми в процессе совместной деятельности. Значение совместного действия в генезисе психических функций было установлено Л. С. Выготским. В работах, посвященных изучению процесса интериоризации, получило подтверждение положение о том, что индивидуальные психические функции изначально существуют как отношения между людьми и лишь затем становятся функциями личности. В теоретическом плане в современной психологии утверждено понимание коллективной формы как исходной и всеобщей формы предметного действия /Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов, В. В.В. Рубцов, Д. Е. Эльконин, Б. Д. Эльконин и др. Положение об исходном характере коллективно-распределенных видов деятельности по отношению к индивидуальной деятельности ребенка получило подтверждение во многих экспериментальных исследованиях, посвященных проблеме формирования учебной деятельности школьников /В. В. Агеев, В. В. Давыдов, Г. Г.Кравцов, Т. А.Матис, Ю. А. Полуянов, В. В.Рубцов, Г. А.Цукерман и др. Согласно Д. Б. Эльконину только через показ другому, через организацию действий другого ребенок научается управлять своим поведением. Внутренний план действий порождается из передачи другому способа действия и привлечения другого к совместному действию. Т.о.