Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом

• Автор: Куприна, Альбина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историкологический анализ проблемы.

1.2. Теоретическая характеристика основных понятий мониторинга.

1.3. Структурнофункциональная характеристика управленческого мониторинга. бб

Выводы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОНИТОРИНГА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ. .

2.1. Технологическая характеристика опытнопоисковой работы.

2.2. Оптимальная структура и функции управленческого мониторинга городской системы образования
2.3. Показатели эффективности управленческого мониторинга системы образования города.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Ушинский считает, что руководитель школы одновременно должен быть и администратором, и педагогом: главный предмет его деятельности и составляет содержание преподавания, выбор методов обучения, экзамены, выбор учебников, учительские конференции и личный пример в использовании наиболее эффективных методов. Самым важным в школьном воспитании он считал выбор главного воспитателя -руководителя учреждения. Таким образом, К. Д. Ушинский Еыдвинул и обосновал целый ряд организационнопедагогических проблем, непосредственно связанных с развитием народной школы и управлением учебно-воспитательным процессом в учебных заведениях различных типов. Его указания о необходимости строгого разграничения функций управления, подход к руководству школой как целенаправленному процессу упорядочения и четкой организации управленческого труда ее руководителей. Н.Ф. Бунаков, опираясь на идеи К. Д. Ушинского, уделял большое внимание организации школьной жизни, созданию требовательности с уважением к личности ученика. Он решительно выступал против казенного, формальнобюрократического контроля, предлагая включать в него общественность: родителей, местное население []. И в наши дни не утратили своего значения его мысли о руководстве школой как о живом участии в делах и заботах учителей и учащихся, умении помочь им преодолеть те затруднения, с которыми они сталкиваются. Идею о необходимости демократизации контроля за работой школы последовательно развивал в своих трудах H. Не меньший интерес представляют мысли Н. А, Корфа об инспекции народных училищ. Не случайно важнейшей функцией инспектора он называет организацию школьного дела. Не контроль, а прежде всего организация школ, налаживание в них учебной работы, помощь учителю в организации и методике занятий - вот главная задача инспектора. Важный вклад в постановку ряда актуальных проблем управления школой внес выдающийся педагог и хирург Н. И. Пирогов []. Заслуга, в отношении внутришкольного управления, Н. И. Пирогова в том, что он впервые формулирует требования, которые должны предъявляться к руководителю учебного заведения. При этом на первый план он выдвигает требования профессионализма, педагогической компетентности, умения считаться с мнениями учителей, а не навязывать им в приказном порядке свои взгляды, свою точку зрения . Тесное единство теоретических воззрений и практической работы по руководству учебными округами позволило Н. И. Пирогову углубить и реализовать важнейшее основание школоведения - принципы педагогического руководства школой . Особый интерес представляет организация И. Н. Ульяновым школьной инспекции и определение ее функций. И.Н. Ульянов, в отличие от М. А. Корфа, считал, что инспектирование должно завершиться показательными уроками, поощрением учителей. Развитие принципиально новой системы народного образования и создание новой школы обусловили поиск организационных форм управления школьным делом. Перед советской школой и педагогикой стояло множество труднейших теоретических и организационно-практических проблем, решение которых не имело каких-либо исторических прецендентов и параллелей. В -е годы появились исследования проблем педагогической диагностики и состояния образовательного процесса, в основном они проводились в рамках педологии, ими занимались П. П. Блонский, А. Г. Калашников, А. Пчелко, П. А. Рудик и другие. Важное значение для функционирования новой школы, считал П. П. Блонский [,6], имеют отношения между учителем и воспитанниками, полагая, что гармоническим общественным отношениям будут соответствовать опирающиеся на демократические принципы управления гуманистические отношения между учителем и учеником. Одним из основных, проверяющих и контролирующих, практических методов образовательно-воспитательной работы, который «способствовал организации опыта ребенка, его накопления и росту», А. Пчелко [2,9] называет учет, предлагая его 2-х видов: устная и письменная проверка/ учет коллективной работы, позволяющие критически оценить работу, вскрыть ошибки и сделать выводы. В отличие от А. Пчелко одним из методов учета, который оказывает определенное воздействие на «постановку педагогического процесса и ведет к повышению его продуктивности», П.