Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Богдашин, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические основы развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения

дополнительного образования детей

1.1. Современные тенденции развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

1.2. Развитие ключевых компетенций современного подростка

1.3. Педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II Опытно — экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения

дополнительного образования детей

2.1. Диагностика развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей
2.2. Практическая реализация педагогических условий развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена успешным развитием системы отечественного образования, которое неразрывно связано с динамикой социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. Внешние изменения, с одной стороны, задают условия функционирования и развития системы образования, с другой - сами зависят от того, что происходит в сфере образования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года рассмотрены тенденции, которые не могут не отразиться на деятельности общеобразовательной школы как неотъемлемой составляющей системы образования, а также на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным и напряженным образовательный процесс. К имеющимся перегрузкам современная общеобразовательная школа не вполне готова. В частности, об этом свидетельствуют задачи оптимизации нагрузки учащихся, поставленные в рамках модернизации отечественного образования. Чтобы решить сложившуюся проблему, в сфере образования должны произойти качественные изменения.
В связи с этим важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. А это в свою очередь потребует разработки новых учебных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникативных технологий, а также выстраивание новых социальных отношений в сфере образования. Разрешению сложившейся проблемы будет способствовать использование ресурсов дополнительного образования детей, где учреждение дополнительного образования, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, вносит свой вклад в развитие ключевых компетенций подростков.

В модели «Российского образования 2020» звучит идея о том, что к 2012 году на каждого школьника в среднем за счет бюджетных средств будет приходиться не менее 2 часов дополнительного образования в неделю, а к 2020 году - не менее 6 часов [73]. Тем самым свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования. Это означает, что резко сузится поле принуждения ребенка и расширится пространство его инициативного действия. Все это потребует расширения сферы дополнительного образования.
В возникших условиях, происходит переход от строго регламентированной жизни общества и отдельного человека к выстраиванию более гибких и мобильных социальных отношений. Поэтому важнейшим компонентом новой модели образования является ее ориентация на творческую и компетентную личность, которая применяет полученные знания на практике, реализует собственные проекты. Идея компетентностного подхода и в связи с ним формирование ключевых компетенций широко обсуждается педагогической общественностью. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования, поскольку в его основе лежит культура самоопределения личности (ее способность и готовность к саморазвитию и самореализации), а этот образовательный аспект сейчас стал одним из самых актуальных. Общество крайне заинтересовано в гражданах, которые несут самостоятельную ответственность за принятые ими решения и способны определять цели, исходя из собственных ценностных оснований, являя собой, таким образом, индивидуальность, обладающей способностью осознавать и рефлексировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и проектировать будущее.
В процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом и образовательного процесса учреждения дополнительного образования в частности ставит перед исследователями

Как указывают разработчики, в основу стандарта положен системнодеятельностный подход (компетентностный подход), т.е. лучшие традиции советско-российской системы образования, основанные на дальнейшем развитии идей Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других ученых. Из содержания статьи А.Г. Асмолова следует, что образовательный стандарт является инструментом идентификации личности, т.е. реализации миссии социокультурной модернизации образования в России, причём согласно идеологии ФГОС общего образования 2-го поколения, речь идёт о стандартах, разработанных с учётом достижений компетентностного подхода. [93, 107, 209].
Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования поддерживают многие известные педагоги и психологи. И.А. Зимняя отмечает, что в настоящее время происходит смещение акцентов с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений [81].
Меняется принцип, следовательно, меняется и подход как определенная точка зрения на организацию процесса образования. Очевидно, что традиционный подход к обучению, направленный главным образом на усвоение учащимися как можно большего объема теоретических знаний, более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, не удовлетворяет запросам современного динамично развивающегося общества. Компетентностный подход можно рассматривать как один из путей решения проблемы несоответствия традиционного подхода к обучению и запросов современного общества.
Подход базируется на основе одной или нескольких категорий, лежащих в его основе. Так, основополагающей категорией системного подхода является «система», проблемного подхода — «проблема», соответственно для компетентностного подхода такой основополагающей категорией будет — «компетенция». С позиций компетентностного подхода