Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов

• Автор: Васенина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Становление системы повышения квалификации и подхо ды к развитию профессионализма педагогов начального профессионального образования
1.2. Профессиональная компетентность педагогов и условия ее развития в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по теоретической главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи, этапы и методы организации опытно экспериментальной работы

2.2. Методическое объединение МО как Центр развития про фессиональной компетентности педагогов

Выводы по методической главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ НО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Содержание и технология развития профессиональной ком 2 петентности специалистов методическом объединении
3.2. Интерпретация материалов исследования анализ, оценка, 8 обобщение
Выводы по опытноэкспериментальной главе
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРА 2 ТУРЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, исихолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом. Апробация результатов исследования. Практическая значимость исследования заключается в следующем. Разработанная модель методического объединения (МО) может служить основой развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования. В методическом объединении реализуются творческие способности педагогического коллектива по разработке новых интенсивных педагогических технологий и методики профессионального обучения. Эффективность исследования видится и в определении структуры и содержания педагогических инноваций, создании учебно-программной документации, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности специалистов в условиях непрерывного профессионального образования; в разработке методических рекомендаций для инженерно-педагогических работников. Профессиональная компетентность педагогов системы НПО - интегративное качество личности, отражающее готовность к выполнению нестандартных образовательных задач па высоком профессиональном уровне, базирующееся на совокупности профессиональных знаний, субъектного коммуникативного опыта, соответствующих профессиональной деятельности и системе ценностных ориентаций. Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск - Магнитогорск, г. XI Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Санкт-Петербург, г. Международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Екатеринбург, г. IV научно-практической конференции: «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, г. XII региональной научно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, г. Материалы исследования были предметом обсуждения в работе ежегодных научно-практических конференций и семинаров, проводимых Управлением начального профессионального образования (Пермь, - гг. ГЛАВА 1. Данный гтра1раф начнем с рассмотрения содержания и структуры системы повышения квалификации педагогов. Данная система является частью непрерывного дополнительного профессионально-педагогического образования (см. Система повышения квалификации выполняет следующие функции: повышение профессиональной компетентности и общей культуры педагогического работника. Она является составной частью системы дополнительного профессионального образования, достаточно самостоятельна и обладает элементами педагогической системы (цель, содержание и методы обучения, преподаватели, обучающиеся, средства обучения и т. Существует несколько трактовок понятия «система повышения квалификации». По мнению Ю. Н.Кулюткина, повышение квалификации - «целевой процесс, направленный на перестройку и формирование у слушателей в оптимальные сроки и с наибольшей эффективностью научной системы знаний, навыков и умений о новейших достижениях, путях внедрения теории и передового опьпа, а также развитие потребностей в самообразовании» (4, с. Л.В. Маслова считает, что это -«процесс управления выполнением и упорядочением информационного потенциала слушателей» (1, с. С точки зрения Л. С.Подьтмовой, система повышения квалификации есть «совокупность содержания, организационных форм, методов и средств передачи учебной информации, обеспечивающая на определенном уровне знания, умения и навыки» (3, с. В.П. Приведенные определения, по мнению И. П.Кузьмина, не полностью отражают суть рассматриваемого понятия. Они скорее формулируют цель повышения квалификации, чем сущность этого понятия (5, с. Повышение квалификации рофесснонал1. Органы Управлс- ння Учебные заведения повышения квалификации Учебные заведения проф. Курсы повышения квалификации Социальные и информ. Федерал ьные. Учсбио-мстод. Профессионалам Проф. Проф. Схема 1. Дополнительное профессионально-педагогическое образование (ДППО) (по ИЛ.