Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема

• Автор: Гуреев, Андрей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ состояния проблемы рефлексивной деятельности педагога в современных условиях
1.2. Классификация профессиональных затруднений педагогов образовательных учреждений

1.3. Модель развития рефлексивной деятельности педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

2.1. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Технология развития рефлексивной деятельности педагога
в современной общеобразовательной школе
2.3. Анализ материалов экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проводилась интерпретация результатов исследования; систематизировались данные опытноэкспериментальной работы; формировались общие выводы; оформлялась диссертация; разрабатывались методические рекомендации по развитию рефлексии профессиональной деятельности педагогов. Модель представляет деятельность педагога как единство субъективного и объективного. Основными компонентами модели являются внутренние, характеризующие индивидуальные особенности личности учителя и внешние: условия, нормы, требования, особенности и тенденции •процесса развития рефлексивной деятельности. Теоретическая значимость исследования. Полученные в результате исследования данные позволили определить понятие рефлексии как педагогической категории и раскрыть механизм и динамику ее развития в конкретной педагогической деятельности. Практическая значимость исследования состоит в том, что определены основные направления совершенствования содержания, организационных форм и методов развития умений педагогической рефлексии педагога; разработана программа для педагогов по рефлексии профессиональной деятельности в процессе методической работы и внутришкольного контроля; подготовленные по этим вопросам рекомендации для педагогов образовательных учреждений могут быть использованы в массовой практике. На защиту выносится следующие положения. Рефлексия как философско-психологическая категория в результате культурно исторического развития приобретает особую актуальность и значимость как дефиниция педагогики. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднении является инструментом развития профессиональной педагогической деятельности. Успешность профессиональной деятельности педагога связана с уровнем развития рефлексии в его деятельности. Развитие рефлексии имеет различную динамику в зависимости от педагогических условий. Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подход как элемент материалистической диалектики; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой: вариативным экспериментом, в котором поэтапно проверялись . Апробация и достоверность результатов исследования осуществлялось в ходе работы с педагогами в рамках Ассоциации медико-экологических технологий при разработке и апробации оздоровительных программ (Нижний Новгород, -), в выступлениях с докладами и сообщениями на научно-методических конференциях «Инновационная деятельность педагога развивающего обучения» (Пермь, г. Проблемы оптимизации физкультурного образования» (Уфа, г. Инновации в педагогике, физической культуре, спорте и туризме» (Челябинск, г. Уральской государственной академии физической культуры (рук. А.Я. Пайн); на региональном научно-методическом симпозиуме по проблемам развития рефлексивной деятельности педагогов (Екатеринбург, г. Всего автором опубликовано работ, по проблеме исследования - 8. ГЛАВА 1. Понятие рефлексии многозначно и противоречиво. В рассмотренных работах многих психологов (И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слабодчиков и др. Подходы различаются характером решения исследовательских задач и методологических оснований (8, с. Существует целый спектр значений понятия «рефлексия». Рефлексия может трактоваться как самопознание вообще, то есть «осмысление своих собственных действий и их законов», как осознание собственного «Я», и, даже фактически отожествляющего рефлексию с познанием, мышлением (5, с. В широком истолковании рефлексию отожествляют с самосознанием личности, с пониманием себя и другой личности (0, с. Рефлексивность начинается там, где возникает отклонение от образца. Но это только начало рефлексивного процесса. Процесс рефлексии может быть реконструирован при сравнении исходных схем деятельности и тех схем, которые возникают после акта рефлексии. Без этого «становления в ином», рефлексия разрушительна, она разъедает все и вся, продолжается до бесконечности.