Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения

• Автор: Рыбакова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы педагогического управления развитием самоорганизации подростков в процессе обучения
1.1. Развитие подростковой самоорганизации в процессе обучения как психологопедагогическая проблема
1.2. Содержание деятельности педагога по управлению развитием самоорганизации подростков в процессе обучения.

1.3. Технология педагогического управления развитием

самоорганизации подростков в процессе обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка результативности педагогического управления развитием самоорганизации подростков в процессе обучения
2.1. Диагностика состояния самоорганизации и педагогического управления в процессе обучения
2.2. Опыт разработки и реализация технологии педагогического управления развитием самоорганизации подростков в процессе обучения.
2.3. Результаты опытно экспериментальной работы по управлению
развитием самоорганизации подростков в процессе обучения
Выводы по 2 главе.
Заключение.
Список литературы


В соответствии с этим, обучение понимается как взаимодействие между преподавателем и учащимся, где содержание образования выступает как средство данного взаимодействия, а не его цель. В качестве цел^ педагогической деятельности в этом случае выступает содействие развитию потенциала ребенка, раскрытию заложенных в нём возможностей. Согласно концепции нашего исследования, содержание деятельности учителя направлено на создание условий, содействующих развитию самоорганизации учащихся в процессе обучения. Основная характеристика процесса обучения - двунаправленность, то есть учитель и ученики находятся не в положении воздействия, а в положении взаимодействия друг с другом в деятельности и в общении. Особенностью процесса обучения как системы является то, что в процессе обучения развивается человек - это главное [1, с. Далее следует отметить, что в процессе обучения развитие самоорганизации осуществляется через организацию педагогом учебной деятельности учащихся в процессе обучения, поэтому, следуя логики изложения, рассмотрим сущность понятия "учебная деятельность". В диалектико-материалистическом понимании деятельности утверждается, прежде всего, её предметный характер, единство предметного и чувственного. В этой интерпретации деятельность всегда предполагает наличие субъекта, которым она совершается. Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корректирует её. В то же время сама деятельность формирует человека как субъекта. Такое понимание связи субъекта и его деятельности по С. Л. Рубинштейну [9] отражает принцип единства сознания и деятельности. Следовательно, деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как "нужде", "необходимости" в чем-либо [, с. Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность - её определяет то, на что она направлена, то есть её предмет [,с. Предметность деятельности является одной из основных её характеристик. Определяющей человеческую деятельность характеристикой является её целеположенность и целенаправленность. Цель деятельности, точнее действий, входящих в неё, есть её интегрирующее и направляющее начало. Ещё одной важной характеристикой деятельности является её осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности. Таким образом, категория деятельности может быть описана с одной стороны в таких характеристиках как субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, осознанность, с другой - через компоненты её психологического содержания (предмет, средства, способы, продукт, результат), и с третьей - через внутреннюю структуру действий, операций. Специфика учебной деятельности состоит в том, что целью и результатом этой деятельности являются изменения самого субъекта деятельности, которые заключаются в овладении определенными способами действий, а не в изменении предметов, с которыми взаимодействует субъект. Учебная деятельность", в трактовке В. В. Давыдова [] означает "воспроизводящую" деятельность, в процессе которой воспроизводятся не только накопленные человечеством знания и умения, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления - рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент. Учебная деятельность в процессе обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы в каждой ситуации проявлялись такие функции личности: выбор ценностей, рефлексирование смысла деятельности, реализация своих способностей и умений. Это становится возможным только тогда, когда происходит управление самим собой. Учебная деятельность - это средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения [3, с. Учебную деятельность можно определить как специально организованную деятельность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания освоения.