Разработка этнокультурной концепции учебно-воспитательного комплекса "детский сад - начальная школа"

• Автор: Галаова, Белла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 163 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I Пеихологопедагогические условия разработки этнокультурной

концепции комплекса детский сад начальная школа

1.1. Преемственность дошкольного и начального образования

1.2. Национальнорегиональный компонент в начальной школе

1.3. Развивающее обучение в начальном образовании

1.4. Использование наглядности и технических средств в учебном

процессе
Выводы.

ГЛАВА II Педагогическая эффективность учебновоспитательного комплекса

2.1. Интеграция дошкольного и начального звеньев образования как

условие гармоничного развития ребенка.
2.2. Реализация теории развивающего обучения в учебно
воспитательной деятельности комплекса Интеллект.
2.3. Основные направления воспитательной работы
2.4. Разработка модели учебновоспитательного комплекса с
этнокультурным компонентом
Выводы.
Заключение
Литература


А.Пложниковой и др. Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» важным элементом системы обучения и воспитания является совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности. При этом образовательная программа представляет собой некое единство определенным образом структурированных знаний, овладение которыми позволит обучающемуся продолжить образование. Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении образовательных программ. Основой реализации преемственности образовательных программ разных уровней и ступеней непрерывного образования является его фундаментальное содержание. Они обеспечиваются также преемственностью форм, методов и средств обучения на разных уровнях и ступенях. Государственные образовательные стандарты всех уровней включают федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный играет главную роль в непрерывности процесса образования и определяет в обязательном порядке необходимый минимум содержания основных образовательных программ. Однако преемственность можно истолковать и расширительно, когда полностью реализуется интеграция различных образовательных программ. В этом случае необходимо определить назначение, цели и задачи каждой из них, согласовать общие требования к программам различного уровня, установить преемственность обязательного минимума их содержания, требований к уровню развития выпускников соответствующих образовательных уровней. Одним из нерешенных вопросов преемственности является разрыв в начальном детском образовании, в его структуре и содержании, отсутствие последовательного перехода между детским садом и школой, неготовность детей к школе. Это создает проблемы в системе периодизации психологического развития в детском возрасте, являющимся ключевым периодом формирования личности, что, как правило, ведет к серьезным негативным последствиям. Переход ребенка из одного образовательного института (детский сад) в другой (школа) сопровождается психофизиологической адаптацией, чаще всего нелегкой, поэтому вынужденной задействовать резервные возможности организма, ведя его невольно к стрессовой ситуации, что крайне отрицательно влияет на развитие и общее здоровье ребенка. Одним из показателей отсутствия последовательного перехода из дошкольного периода в начальную школу является невысокий уровень готовности детей к школе. Но исследования показывают [; 9], что для учеников 1-2 классов половина слов, которые они слышат в школе, непонятны. Кроме того, по субъективным и объективным причинам (но болезни пропустил уроки, по невнимательности не усвоил одну тему, другую) нарушается принцип постепенности, ибо неусвоенные темы таковыми и останутся. Не менее серьезным препятствием является отсутствие почти повсеместно на уроках средств зрительной наглядности, а природа ребенка этого возраста такова, что он должен видеть то, о чем идет речь, а еще лучше лепить его из пластилина (как в вальдорфских школах и Хаббард-школах, где на каждом уроке на партах лежит пластилин). Немаловажно и то, что в школу приходят дети с разным уровнем готовности, а школьные «технологии» на этом этапе не предусматривают дифференцированного подхода, так как рассчитаны на среднего ученика. Хотя опыт подсказывает, что необходима разработка и внедрение программ развития ребенка па начальный адаптивный период обучения и в соответствии с его готовностью к учебе зачисление в первый класс, на уровне государства такой порядок непредусмогрен, и каждая школа решает эту важнейшую задачу по-своему: зачисляют всех по возрасту или ставят необоснованные преграды, чем зачастую закладывают основы группы риска. В научно-педагогической литературе много внимания уделяется адаптации [6], а на самом деле адаптационные процессы идут с большим напряжением, часто не достигают цели в основном из-за отсутствия преемственной связи между стыковыми звеньями образования - детским садом и начальной школой.