Историко-педагогический аспект проблемы неуспеваемости и путей ее преодоления в отечественной педагогике советского периода : 1940-е - середина 1980-х гг.

• Автор: Сафаров, Марат Абясович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Поиск путей преодоления школьной неуспеваемости в отечественной педагогике 1940-х - середины 1960-х гг
1.1. Сущность и структура проблемы неуспеваемости, ее постановка в советской педагогике
1.2. Подходы к преодолению неуспеваемости школьников в исследованиях 1940-х - середины 1950- х гг
1.3. Психолого-педагогические аспекты исследования школьной неуспеваемости (середина 1950-х-середина 1960-х гг.)
Выводы по первой главе
Глава 2. Комплексный подход к преодолению школьной неуспеваемости в теории и практике советской педагогики (середина 1960-х — середина 1980-х гг.)
2.1. Передовой педагогический опыт преодоления неуспеваемости
2.2.Оптимизация путей преодоления школьной неуспеваемости в системе
Ю. К. Бабанского
2.3. Развитие комплексного подхода к изучению школьной неуспеваемости в трудах советских дидактов
2.4. Развитие идей преодоления школьной неуспеваемости в условиях современного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Неуспеваемость относится к числу наиболее острых и устойчивых проблем педагогики и образования. Анализ развития отечественного образования показывает, что неуспеваемость существовала на всех этапах его развития, в любых социально-экономических условиях. Устойчивый характер данной проблемы, трудности её преодоления вызваны перманентным изменением комплекса порождающих её причин, среди которых имеют место как социальные (престиж в обществе образования, учительской профессии, миграция, уровень профессиональной компетенции педагога и др.), так и собственно педагогические (проблемы адаптации, асоциальное поведение, отсутствие дифференцированного обучения). Масштабные негативные последствия неуспеваемости определяют важность изучения опыта ее преодоления. Поэтому большое значение имеет обращение к исследованиям советских дидактов, методистов, психологов. Именно в советский период в отечественной науке наблюдался особый исследовательский и практический интерес к проблеме неуспеваемости.
Анализ опыта изучения неуспеваемости имеет актуальное значение и для современных теоретических поисков. Это, к примеру, касается таких важных областей, как уточнение понятийно-терминологического аппарата данной проблемы, разработки типологий неуспевающих школьников, определения стадий неуспеваемости и т. д. Помимо этого, накопленный опыт целесообразно актуализировать в современной практике преодоления неуспеваемости, в том числе при оценке причин этого явления, разработке диагностического инструментария, при конструировании системы мер преодоления неуспеваемости па уровне частных дидактик.
Степень разработанности проблемы. В историко-педагогической науке предпринимались определенные попытки осмысления советского опыта преодоления неуспеваемости. Так, в диссертационном исследовании

А. В. Курепиной, посвященном анализу зарубежных и отечественных работ, связанных с проблемой неуспеваемости дается обзор и советских исследований по данной теме [169]. Однако в силу того, что хронологические и содержательные рамки работы А. В. Курепиной чрезвычайно широки (автор стремилась проанализировать труды созданные как в дореволюционный, так и в советский период, как отечественные, так и зарубежные), неизбежным стала определенная обзорность проведенного исследования. Относительно советского периода это выразилось в рассмотрении работ в отрыве от социально-экономических и политических реалий эпохи, от тенденций в педагогической науке. Хотя сама идея по синхронистическому рассмотрению опыта преодоления неуспеваемости отличается методологической оригинальностью, в работе во многом происходило перечисление и пересказ наиболее значимых исследований, что, разумеется, не дает возможности полноценно представить богатый и противоречивый опыт преодоления неуспеваемости, накопленный советскими исследователями.
В некоторых работах рассмотрение проблемы преодоления неуспеваемости выступает в качестве вспомогательной задачи при анализе иных историкопедагогических проблем. Так, в книге Г. Ф. Карповой «Образовательная ситуация в России в первой половине XX века» посвященной обоснованию идеи советской педагогики 1930-50-х гг. как знаниево-ориентированной, дается обзор работ данного периода по проблеме неуспеваемости [133]. Здесь предпринимается попытка рассмотреть влияние фактора идеологического регламентирования развития дидактики указанного периода. В то же время, социальные причины неуспеваемости (чрезвычайно острые для анализируемого периода), на наш взгляд, остались, практически не выявлены.
В ходе историко-педагогического анализа генезиса и становления методов контроля и оценки знаний в отечественной педагогике отдельные аспекты проблемы преодоления неуспеваемости (в основном связанные с диагностикой

школьникам. Обычным явлением для многих городских школ стало наличие не только большего числа второгодников, но и школьников, остававшихся в одном классе три и более лет. Для большинства таких школьников было характерным нарушение дисциплины, совершение правонарушений и другие формы девиантного поведения. Определенным образом влияли на распространение неуспеваемости и общие социально-экономические условия, в которых находились ученики (прежде всего, крайний низкий уровень жизни большей части населения, сиротство значительной части школьников). Однако в отличие от работ 1920-х гг. педагоги-исследователи 1940-х - середины 1950-х гг. стремились не связывать отрицательные условия жизни школьников с низким качеством их знаний.
В 1946 году исполнилось десять лет со времени принятия постановления «О педологических извращениях в системе нарком просов». В журнале «Советская педагогика» по этому случаю были опубликованы две статьи, посвященные успехам в преодолении педологии [170; 323]. И хотя в них указывалось, что необходимо провести еще значительную работу по полному искоренению педологического влияния, в целом, констатировались научные успехи советской науки за прошедший период. Стали выходить новые работы, где освещалась проблема неуспеваемости. Однако их авторы, стремились вновь использовать лишь один метод изучения - наблюдение, избегать глубокого психологического обоснования, что определило эмпирический характер исследований. Так в 1948 году в Саратове была издана книга П. В. Грудцына и Е. Н. Полякова «О мерах борьбы с второгодничеством» [82]. Данная работа представляет интерес не столько с научной точки зрения, сколько как типичное, отражающее все реалии своей эпохи педагогическое исследование.
Следуя канонам эпохи, работа открывается эпиграфом, представляющем собой отрывок из выступления И. В. Сталина на XVIII съезде ВКП (б): «Мы