Формирование уклада школы в информационно-коммуникационной среде

• Автор: Вачкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 356 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЫ
1.1. Изучение школьного уклада в отечественной педагогике гз
1.2. Соотношение уклада с другими общесистемными феноменами
ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. Уклад школы как педагогическая категория
1.4. Специфика уклада школы в условиях информатизации
ОБРАЗОВАНИЯ
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЫ
2.1. Теоретические основы управления образовательным
УЧРЕЖДЕНИЕМ
2.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЫ
2.3. Информационно-коммуникационные среды как фактор и условие
ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЫ
2.4. Система формирования уклада школы в информационнокоммуникационной СРЕДЕ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УКЛАДА ШКОЛЫ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ
3.1. Методы изучения процесса формирования уклада школы в
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ

3.2. Создание организационно-педагогических условий управления
ФОРМИРОВАНИЕМ УКЛАДА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ опытноэкспериментальной РАБОТЫ
3.3. Изучение особенностей уклада школ экспериментальной выборки
в НАЧАЛЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.4. Реализация системы формирования уклада школы в ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ
3.5. Оценка эффективности системы формирования уклада школы в
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Выводы по третьей главе
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Результаты кластеризации групп обследуемых
Приложение 2. Учебно-методический комплекс

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел поистине глобальный характер. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре,
здравоохранении, бытовой сфере. Доминирующей тенденцией дальнейшего развития современной цивилизации является постепенное развертывание различных сторон информационного общества, в котором объектами и результатами труда подавляющей части занятого населения становятся информационные ресурсы и научные знания.
Развитие информационно-коммуникационных сред (ИКС) затрагивает фундаментальные, глубинные основы жизнедеятельности образовательных учреждений. Существенные сдвиги происходят в казавшихся ранее неизменными сферах: появляются новые формы дистанционного образования, виртуальные школы из теоретических проектов превращаются в факты реальной жизни, проблематизируются пространственные и временные границы школы и мн. др.
Кардинальные изменения претерпевает уклад жизни в целых социальных стратах, особенно молодежи. Важный аспект, изменяющий структуру общения учащейся молодежи и педагогов, - появление сетевых форм коммуникации, особое воздействие оказывает на ситуацию в образовании такой глобальный фактор как Интернет. Выступив в роли качественно новой информационнокоммуникационной среды, виртуальное пространство стало привлекательным местом круглосуточного общения для многих людей. В виртуальном пространстве коммуникации создается особая социальная среда. Появляются

общества с механическими (внешними) и органическими (внутренними) регуляторами отношений, разделяет уклады школы на три основных группы: первый можно называть «коллективистским», «авторитарным», «идеократическим», «товарищеским», «регламентным», второй — «гуманным», «гуманистическим», «демократическим», «личностно-ориентированным», «партнерским», «толерантным», «договорным» и третий - «соборным», «братским», «традиционным», «традиционалистским».
A.A. Остапенко делает вывод, что «два типа школьных укладов, коллективистский и демократический, являясь полными антиподами в отношении первенства и главенства «мы» и «я», схожи в том, что они являются механическими обществами с внешними механизмами управления: регламентами или договорами» [148: с. 5]. Этим укладам автор
противопоставляет соборный, неразрывно связанный с духовным вхождением «в соборный организм Православия, в живое тело Церкви».
Оценивая позицию A.A. Остапенко, можно заключить, что, хотя автору удалось сделать ряд важных выводов в отношении укладов школы, выявить особенности наиболее распространенных типов укладов, рассматривать данную типологию в качестве основы для научного анализа изучаемого феномена вряд ли возможно. Религиозное знание и научное знание не могут быть объединены в силу принципиальной несводимости друг к другу.
Изучение уклада в педагогике привело к тому, что оно проникло и в нормативные документы. В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации от 23.01.2001 № 3/1 «О мероприятиях по подготовке и проведению эксперимента по структуре и содержанию общего образования» уклад школы упоминается как компонент образования, который заложит основу для обеспечения необходимого качества обучения и воспитания, повышения статуса учителя и общеобразовательного учреждения, поддержания единого образовательного пространства на всей территории России.
Реализацией решения данной коллегии явилось письмо Минобрнауки от