Развитие творческих способностей у учащихся педкласса

• Автор: Ершов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
I лава I. Проблема развития творческих способностей бу дущего учителя в современной педагогической науке и практике.

1.1 Развитие творческих способностей личности как цель

допрофессионального педагогического образования.

1.2 Система средств диалогического взаимодействия как

условие развития творческих способностей личности школьника.

Выводы гл.1.

Глава 2. Инновационный поиск педагогической системы по развитию творческих способностей учащихся педкласса.
2.1 Научнометодическое обоснование инновационной учебной программы по развитию творчес1йбностей.
о о,, ЛЭЗР4
2.2 Опытноэкспериментазьная 5аботв.го развитию творческих способностей личности учащихся педкласса в условиях диалогического взаимодействия.
Выводы гл.2.
Заключение.
Литература


Это выдвигает на первый план потребность развития познавательного интереса, творческих способностей личности, особенно такой их составной части, как интеллектуальная инициатива. Помимо определения главной цели образования, в начале нашего столетия, проводилась работа по исследованию путей стимулирования творческой ини-4 циативы и активности учащихся. Педагоги того времени считали, что метод должен, прежде всею, стимулировать самостоятельные действия ученика, гак как только при лом развивается активное внимание, конкретное мышление, а полученные результаты дают моральное удовлетворение, укрепляют волю, пробуждают веру в собственные силы и одновременно интерес к изучаемому предмету. Широко использовались такие формы работы как экскурсия, лаборатор-^ ные работы, подготовка рефератов, докладов, сочинений с последующим их обсуждением, составление различных схем и кар! Следствием новых требований к школьному образованию, педагогических исследований стала школьная реформа - окт. Министра народного просвещения России П. Н. Игнатьева. Авторы материалов реформы ставили своей целью вос-** питание у учащихся творческой активности, инициативы и самостоятельности в учебном процессе и тем самым готовить их к практической жизни. В -е годы возникла потребность в разработке нового содержания общего среднего образования. Сущность ее концепции состояла в формировании в * процессе учебно-познавательной деятельности инициативной и активной личности школьника, готового к творческому участию в социальном преобразовании мира. В основу концепции были положены теории формирования личности Л. С.Выготского (;:) и С. Л.Рубинштейна (4; 5). В качестве ведущего психолого-недагогического принципа выступала трактовка учения как овладения особыми внешними знаками, их интериоризации, в результате чет происходила перестройка личности ученика, а также овладение им культурой. Новизна данного психологического подхода состояла в доминировании ущановки не ^ на приобрегение школьниками знаний, а на овладение способами действия с ними. Важная роль отводилась субъективации познавательной деятельности школьника, придания ей самостоятельного и творческого характера. Можно сделать вывод, что в -е годы был накоплен значительный и акту-А альный для наших дней научный потенциал. Он заключался в определении главной цели образования и воспитания - формирование высокоразвитой личности, облагающей ярко выраженной способностью к творческой деятельности, а также в таких частях нового содержания образования как осуществление личностно-ориентированной направленности обучения, стимулирование познавательной активности учащихся, разработка способов интегрирования учебного материала. К сожалению, с развитием административно-командной системы в нашей с гране произошла смена педагогической парадигмы. И.А. Вселенской иерархии; закономерностей его развития и познания; б) смысловые доминанты профессионального бытия и целевые установки педагогической деятельности; в) ориентация и истоки формирования системы профессионально-педагогических ценностей и критериев оценки; г) характер взаимодействия с участниками педагогического процесса. С этой точки зрения, утвердившуюся в данный исторический период педагогическую парадигму можно определить как научно-технократическую. В педагогике утвердился тоталитаризм, в школе - авторитарные методы обучения и воспитания. Переход к административно-командным методам управления требовал от людей не столько самостоятельности и творческой инициативы, сколько жесткой дисциплины и исполнительности. В результате сменилась главная цель образования и воспитания. Вместо цели образования, направленной на развитие личности, обучение способам приобретения знаний, появляется новая - сформировать личность с заранее заданными социально одобряемыми качествами, усвоить опредслснныс знания, умения и навыки, другими словами, в образовании господствует знаниевая парадигма. Надо скатать, что на Iфактике подобные заявления никак не сказыватись, и, по-прежнему, оставались не более чем декларацией.