Формирование продуктивного воображения у учащихся младших классов специальной коррекционной образовательной школы

• Автор: Плетенев, Павел Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ с ОТКЛОНЕНИЯМИ в умственном РАЗВИТИИ.

1.1. Зарубежная и отечественная психология о природе и сущности воображения

1.2. Психолого педагогические основы формирования продуктивного воображения в детском возрасте
1.3. Психологические особенности младших школьников с отклонениями в умственном развитии
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ

КОРРЕКЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Диагностика наличного уровня продуктивного воображения у младших школьников специальной коррекционной образовательной школы
2.2. Содержание и методика эксперимента по формированию продуктивного воображения у младших школьников специальной коррекционной образовательной школы.

2.3. Контрольный эксперимент по проверке эффективности формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ



0
4
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С.Якимапская[2]); идеи коррскционно-недаюгичсской поддержки детей с неосложненной умственной отсталостью (Т. С.Г. Шевченко) 3]), а также идеи коррекционно-развивающего (ИЛ 1. Ушакова[4], СЛМевченко[3]) и компенсирующего обучения (У. В.Ульснкова[1], О. Н.Усанова[ 3 ]). Эганы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этана. Па 1-м этапе ( г. Па 2-м этапе ( г. На 3-м этапе ( г. Использована система методов обучения (словесные, наглядные, практические) в процессе разнообразных форм обучения (классный час, игра, экскурсия). Па 4-м этапе (г. Работа над текстом. Оформление диссертации. Объективность и достоверное! Теоретическое значение исследования состоит в том, чю в нем выделены ведущие идеи зарубежных и отечественных авторов о природе и сущности воображения^как источника, обусловливающего развитие познавательной сферы ребенка; представлен обобщенный и систематизированный анализ работ, раскрывающих специфику протекания познавательных процессов у младших школьников с неосложненной умственной отсталостью; предложена и обоснована система работы с младшими школьниками с неосложненной умственной отсталостью по формированию у них продуктивного воображения. Практическая значимость исследовании заключается в разработанной и экспериментально проверенной методике формирования продуктивного воображения, включающей систему заданий (в том числе дифференцированных и индивидуальных), в предложенной системе приемов управления педагогом деятельностью детей при выполнении разнообразных заданий. Полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста е неосложненной умственной отсталостью в специальных коррекционных образовательных школах. Методика формирования продуктивного воображения у младших школьников с неосложненной умственной отсталостью внедрена в практику работы специальной коррекционной образовательной школы № г. Пльца. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений работы (опубликованы 5 работ). Материалы и результаты исследований обсуждались на научно-практических конференциях в гг. Москве, Шуе (|. Ельце (, 1г. ЛИГУ. Продуктивное воображение как психическая функция является важной составляющей процесса развития ребенка с неосложненной умственной отсталостью. Процесс формирования продуктивного воображения, основывающийся на преодолении стереотипа восприятия ребенком окружающего мира, представляет собой целостную последовательную систему взаимодействия педагогов и детей, побуждающую ребенка выразить свое отношение к окружающей действительности, отразить окружающий мир в своих собственных впечатлениях. Процесс формирования продуктивною воображения у младших школьников с неосложненной умственной отсталостью базируется па преодолении стереотипа восприятия окружающего мира посредством включения ребенка в процесс овладения умениями перекомбинирования, детализирования, схематизации, изменения известных и конструирования новых объектов. Процесс формирования продуктивного воображения должен осуществляться при систематической поддержке педагогом положительного эмоционального состояния детей. Достигается подобная ситуация использованием педагогом дифференцированного подхода в работе с детьми. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обосновываемся актуальность темы; формулируются цель, задачи и гипотеза исследования; раскрываются научная новизна, теоретическое и практическое значение работы; описывается ее апробация. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования продуктивного воображения у младших школьников специальной коррекционной образовательной школы; выявляются особенности проявления продуктивного воображения у детей названной категории. Во второй главе описываются диагностика наличного уровня воображения у детей у детей с неосложненной умственной отсталостью и методика организации работы по формированию у них продуктивного воображения.