Развитие познавательной активности будущих офицеров в военном вузе

• Автор: Суханов, Петр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности будущих офицеров в образовательном процессе.

1.1.Сущность понятия познавательной активности.

1 .Характеристика процесса развития познавательной активности будущих офицеров

1.3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития познавательной активности будущих офицеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий развития познавательной активности.
2.1.Познавательная активность будущих офицеров по материалам диагностического исследования
2.2 Организация опытноэкспериментальной работы по развитию познавательной активности будущих офицеров в условиях применения мотивационноцелевого метода

2.3.Динамика результатов опытно экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Интегрируя полученные определения понятия активности, вытекающие из различных подходов исследования ее сущности, для нашего исследования наиболее приемлемым будет подход, при котором активность выступает показателем и характеристикой субъектности: субъект - личность, которая творит активно, созидает себя в рамках определенной деятельности. Принятая нами как норма идентичность понятий личности и субъекта позволяет представить активность как интегральное качество личности, которое позволяет осуществлять целеполагание деятельности, связанное с мотивацией, мобильно оперировать способами и совершать их конструктивный перенос, инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, предвосхищать результаты деятельности. Соотношение деятельности и активности, личности и субъектности позволило нам достаточно глубоко рассмотреть понятие «активность» как сущностное свойство личности, как механизм межсубъектных отношений участников деятельности, как позицию обучаемого в деятельности. Из проведенного анализа психологической научной литературы следует, что активность определяется как волевая черта характера, проявляющаяся в деятельном отношении личности к окружающей действительности и свидетельствующая о мобилизации ее сил, направленных на решение возникающих задач. Ученые [0, 6] в активности личности рассматривают внешнюю (моторную) и внутреннюю ее стороны. Признаки внешней (моторной) активности выражены всегда ярко: обучаемый сосредоточен, внимателен и деятелен. Г1о поводу понятия «внешняя активность» есть ряд различных точек зрения ученых. Так М. Н. Скаткин в свое время отметил, что «познавательная деятельность учащегося связана не только с мышлением, но и с вниманием, памятью, а также волевыми процессами, на повышение интенсивности которых и должна быть направлена активность». По его мнению, «с внешней активностью мы имеем дело в том случае, когда учащийся выполняет задание механически, думая при этом о чем-то постороннем» [0,1]. Для внутренней (мыслительной) активности свойственны специфические признаки: напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций. Внутренней активности присуще проявление интереса к изучаемой на данном занятии теме, учебной проблеме, задаче, направленность мыслительных операций внимания на понимание изучаемого материала. При этом внутренняя активность может в отдельных случаях предполагать наличие внешней активности, то есть понятия внутренняя и внешняя активность взаимосвязаны и неразделимы. При внутренней акгивности учебная деятельность направлена на изучение материала. Т.Н. Шамова рассматривает активность как цель, средство и результат деятельности. H.A. Менчинская считает целью воспитания активности личности формирование способности к саморегуляции процесса учения (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний и в актуализации имеющихся, осуществляя внутренний конгроль над выученным) [6,5]. Польский дидакт В. Оконь стоит на той позиции, что в основе подлинной активности лежит такое положение дел, когда цель учащегося в учении -любознательность и заинтересованность, осознание необходимости усваиваемого материала, интеллектуальная удовлетворенность, получаемая от решения задач. Эти цели служат мотивами деятельности учащегося и создают у него положительное эмоциональное отношение к учению [1]. Охарактеризуем активность учащихся в постановке и реализации цели. Она может быть разная. Самостоятельное выдвижение цели субъектом деятельности - это способ его активного деятельного существования, личностных потенций. Описанный механизм побуждения активности при целеполагании, мы использовали в опытно-экспериментальной работе. Логика исследования требует соотнесения понятий «активность» и «познание», которые являются качественным показателем в определении понятия «познавательная активность». В толковом словаре С И. Ожегова понятия «познание» рассматривается как приобретение знания, постижение закономерностей объективног о мира [0]. Следует отметить, что «познание» - процесс, обусловленный прежде всего, общественно-исторической практикой приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение и совершенствование [4,2].