Информационное обеспечение внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы как фактор развития самоорганизации учащихся

• Автор: Алексеева, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития самоорганизации уча

щихся в среде школы на основе информационного подхода

1.1. Генезис подхода к развитию самоорганизации учащихся

1.2. Развитие информационного обеспечения внутришкольного управления на основе использования информационнокоммуникативных технологий
1.3. Модель компьютеризированной информационной системы общеобразовательного учреждения
1.4. Организационнопедагогические условия, при которых информационное обеспечение внузришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы является фактором развития самоорганизации учащихся в среде школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытнопоисковая работа по развитию самоорганизации учащихся в среде школы под влиянием информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы

2.1. Общая характеристика опытнопоисковой работы

2.2. Реализация информационного обеспечения внутришкольного управления на основе компьютеризированной информационной системы, обеспечивающего развитие самоорганизации учащихся
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Современное общее образование находится в условиях модернизации и обновления, нацеленности на новые образовательные результаты: формирование общеучебных умений и компетенций, приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений, развитие умений работы с информацией: поиск, оценка, отбор и организация информации, развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации и т. В образовательном стандарте всех ступеней общего образования года [] определено, что необходимым условием развития и социализации учащихся является формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности учащихся, как существенных элементов культуры. Внутренним фактором, актуализирующим самоорганизацию учащихся в среде школы и создание для этого дополнительных условий, является также опосредованное системными изменениями образования, расширением вариативности условий образования, повышение субъектности учащихся в среде школы и расширение спектра деятельности, в которую вовлечены учащиеся в среде школы. Это позволяет рассмотреть самоорганизацию учащихся с точки зрения самоуправления. Характеризуя управленческую деятельность человека, можно выделить два ее плана - внутренний и внешний. Внутренняя управленческая деятельность обусловливается природоопределенной индивидуальностью человека. Она представляет собой важный аспект индивидуального самоуправления. Ее специфика заключается в том, что человек как субъект самоуправления воздействует с определенной целью на себя, мобилизует свои внутренние потенциалы для того, чтобы достичь поставленные перед собой цели. Считается, что индивидуальное самоуправление как внутриличностная управленческая деятельность не устранима в принципе [, с. В теории и практике дидактики процесса обучения реализуются тенденции перевода студента (учащегося) из позиции объекта в позицию субъекта управления собой и своей учебной деятельностью (самоуправления). В такой ситуации он становится носителем всех основных функций управления, включая функции организации и контроля, которые в случае отнесенности их к самому субъекту учения принимают форму самоорганизации []. Педагоги и психологи давно пришли к выводу, что управляе*мый процесс учения эффективнее стихийного, а самоорганизуемый и самоуправляемый - эффективнее организованного и управляемого извне. Изучая вопрос о природе самоорганизации как универсального свойства открытых систем, обратимся к истории его развития [, , и др. Изучение феномена «самоорганизация» в живой и неживой природе имеет длительную историю. Первый период - с античности до -х годов XX века - складывалась идеология самоорганизации в живой и неживой природе, второй период - с -х годов до середины -х годов XX века - самоорганизация стала предметом специальных научных исследований, имевших экспериментальный характер, но интерес к проблеме самоорганизации ограничивался естественно-научной областью. Третий период - с середины -х годов XX века до настоящего времени. В году сложилась новая научная дисциплина - синергетика, которая установила универсальность явлений самоорганизации, ее распространение и на неорганическую природу. Охарактеризуем подробнее выделенные периоды. Первый период. Первое системное изложение идеи самоорганизации встречается у Аристотеля. Аристотелевская трактовка таких понятий, как «целостность», «упорядоченность», «причинность», «телеология» Аристотеля актуальны и в настоящее время. Интерес к проблеме самоорганизации находим у французского философа П. Т. де Шардена. В недрах этого периода зарождались идеи педагогической синергетики. В XVII веке Я. А. Коменский обосновал принцип природосообразности в педагогике: при посредстве наук и искусств необходимо развивать природные дарования ученика. Я.А. Коменский, вслед за Аристотелем, считал, что стремление учиться человеку врожденно (имманентно). Природное в человеке обладает самодеятельной и самодвижущей силой. Я.А. Коменский обосновал «естественный метод образования, который обеспечивал необходимое соответствие законов природы и законов педагогики» (цитата по [], с. В педагогике в этот период в начале XX века следует признать междисциплинарность теории А.